運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 中國大陸運動經紀人職能之研究(2020) 王安然; Wang, An-Ran本研究以中國大陸運動經紀人為研究範圍，旨在瞭解其工作內容及應具備之職能， 期能建構中國大陸運動經紀人職能模型。首先，將透過文件分析法，回顧分析運動經紀 人職能之相關文獻，以明確運動經紀人職能項目。後續研究透過行為事例訪談，與中國 大陸運動經紀領域從業之運動經紀人進行訪談，瞭解其工作內容與職能，進而分析訪談 資料，發展出中國大陸運動經紀人之職能模型。研究結果發現，中國大陸運動經紀人之 職能模型共包含十五項職能項目，其中包含五項知識類別職能、六項技能類別職能以及 四項態度類別職能。知識類別職能包含：運動專業項目知識或對運動員及運動項目有所 瞭解、基礎法律知識、運動產業市場知識、行銷知識、以及簽證相關規定。技能類別職 能包含：溝通能力、社會交際、談判能力、外語能力、電腦能力、以及學習能力。態度 類別職能包含：誠實守信，遵守職業道德；良好的心理素質；對行業抱持巨大的熱愛； 細心周到。中國大陸運動經紀人面對複雜多樣的工作，必須具備豐富的知識以及全面的 技能，同時，更應具備積極正面的從業態度。研究結果可提供予運動經紀人之培育單位 作為設計培訓課程之依據，實務經驗與學科理論相結合，降低學用之落差，提高培訓質 量，培養出符合市場需求的優秀運動經紀人。Item 我國職業網球教練專業能力發展之個案研究(2019) 薛朋馳; Hsueh, peng-chih摘要 教練專業能力是提升競技運動成績的重要因素，本文旨在了解我國職業網球教練應具備的專業能力內涵、獲取專業能力的管道及遇到的困境。以半結構式訪談法，立意取樣選擇三位Ａ級網球教練為研究參與者，所得資料以主題分析法進行分析，研究結果：一、網球教練專業能力內涵可歸納為網球專業知識、專業技能與專業態度。內涵如下:(一)網球領域知識:網球知識、動作技能知識、專項體能知識;(二)專項訓練知識:因材施教、重視基本動作訓練、設計多元化訓練課程; (三)學科知識:運動生心理、運動生物力學、運動傷害與防護、運動英文; (四)比賽專業技能:戰術理論知識、適時應變能力、運動員心理訓練;(五)教練專業發展:專業素養、敬業的態度、自我反思能力。二、專業能力的來源可分為正規教育與非正式學習:(一)正式學習:學校所學運動科學相關知識以及教練研習會所學;(二)經驗的累積:選手經驗及實際當教練經驗;(三)網路資源：透過網路資源學習頂尖選手的動作、腳步等，應用在專項方面;(四)擴展多樣化:從網球訓練營與教練交流來獲取訓練知識。三、獲取網球專業能力的困境:(一)專業分工不明確:教練除技術訓練外，還需負責體能訓練、考量選手的心理，工作負擔大;(二)外語能力不足:訓練指導語缺乏與培養溝通表達能力;(三)教練講習:國外教練來台講習經驗難以直接移植。綜上所述，網球教練須具備的專業能力內含廣泛，養成教育尚有諸多改善空間，本研究結果提出建議可供未來研究及網球教練之參考。Item 青少年運動夏令營主辦單位對指導員與輔導員專業能力重視程度差異之研究(2010) 李君惠; Lee, Chun-Hui目前台灣的青少年運動夏令營種類繁多，且營隊的指導員或輔導員往往能左右營隊的成功與否。因此本研究主要目的為瞭解青少年運動夏令營主辦單位特性以及指導員與輔導員專業能力之現況，並瞭解不同主辦單位特性對專業能力之影響，最後分析比較不同指導員與輔導員專業能力的差異情形。本研究將專業能力分成專業知識、專業技能、行政管理和專業態度四項要素，共計44項專業能力項目，以分層隨機對2006~2008年辦理青少年運動夏令營的管理者進行抽樣，共計發放160份，回收134份，回收率84%，所得資料經描述性統計、t檢定、變異數分析和雪費事後分析。研究結果：1.指導員與輔導員的專業能力重要性依序皆是專業態度、專業技巧、專業知識和行政管理。2. 辦理不同技巧層級的夏令營對指導員的｢專業技巧｣和｢專業態度｣能力重視程度有顯著差異；不同輔導員招募來源對於輔導員｢行政管理｣能力重視程度有差異。3.指導員和輔導員共27項專業能力內容已達顯著差異。建議後續研究可從指導員與輔導員的角度切入討論。Item 運動夏令營活動指導員專業能力之研究(2008) 李榮晉; Lee Jung Chin國內許多學校跟機關團體都會舉辦運動類型的夏令營，但對於運動夏令營的師資標準，國內並沒有相關的規範，導致品質良莠不齊。因此，本研究之目的為探討運動夏令營相關產業界、官方與學術界對運動夏令營活動指導員專業能力項目之看法與差異。本研究選取臺灣運動夏令營產官學界，具夏令營經驗達5年以上、曾擔任其師資及從事相關研究之十位專家學者進行深度訪談，訪談後整理訪談內容，進行編碼、歸納及分析。本研究結果如下：一、運動夏令營活動指導員應具備之專業能力可分為五大構面，分別為專業知識、行政管理能力、專業技能與專業態度。首先在：1.專業知識構面包含：「運動專長」、「運動傷害防護」、「急救處理」、「教學指導」與「課程設計與管理」五項；2.行政管理構面則包括：「風險管理」與「活動計劃」；3.專業技能構面則有：「活動領導」、「運動傷害防護」、「急救處理」、「溝通技巧」、「教學技能」與「該項運動專長」；4.專業態度構面則包含「工作態度」，共計13項重要指標；5.其他相關能力包含：「創意概念」、「相關運動知識與生活常識」、「研習運動禮儀課程」、「器材操作能力」。二、運動夏令營產官學界均具共識的項目，在重要指標部分除了教學指導、課程設計與管理及活動計畫三項之外，看法ㄧ致。針對以上結果，本研究建議：一、推動運動夏令營師資認證。二、加強培訓運動夏令營指導員教學相關技能與知識。三、能確實執行風險與安全管理工作。四、對後續研究建議以量化研究瞭解運動夏令營活動指導員專業能力指標、針對其他營隊類型的夏令營指導員進行研究、針對國內運動夏令營舉辦單位做個案研究。Item 層級分析法應用於臺灣園藝治療師專業能力指標之研究(2019) 林亭均; Lin, Ting-Chun園藝治療自1980年引進臺灣，各地專業發展層次差異不同，本研究將以發展臺灣園藝治療師本土化專業能力指標為出發，進一步探討相關專業能力內涵與指標建構，並分析臺灣園藝治療師專業能力指標之相對權重及序位，期許做為實務與學術培養的重要參考依據。本研究透過文獻資料彙整為臺灣園藝治療師專業能力指標初稿，邀請國內14位專家學者形成研究小組，透過兩次專家學者座談會將初稿發展為修正式德菲法問卷，爾後進行三次通訊問卷調查，以評斷各項專業能力指標之適切性，依循每位專家學者填答資料採描述性統計，所得統計結果作為各項範疇、構面與指標調整與修改之依據，最終萃取出5大範疇，專業道德倫理與態度、園藝與園藝治療知能、專業服務管理、人類發展需求、治療服務程序，範疇中包含17項構面、74條指標。指標內容結果進一步邀請專家學者填答各範疇、構面與指標之相對權重評比，使用層級分析法進行統計分析、各項權重以及序位，獲得各指標項目重要性之結論。 園藝治療屬於提供特定對象個別化服務之專業輔助治療服務。未來研究可透過以本研究結果進行調查第一線實務工作之園藝治療師，用以檢核個人所具備之園藝治療專業能力，亦可針對園藝治療相關培訓、在職訓練單位之課程架構與內容進行細部比對。Item 臺中市國中生知覺體育教師專業能力與學習動機之相關研究(2013) 吳金記本研究目的在探討國中生知覺體育教師專業能力及學習動機現況與相關情形，以臺中市立國民中學學生為對象，採用問卷調查法，研究工具包含「學生知覺體育教師專業能力量表」和「體育課學習動機量表」，以分層隨機抽樣方式，共發放840份，回收有效問卷821份，有效回收率為97.7%，所得資料以SPSS 20.0版進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析以及多元逐步迴歸分析，顯著水準定在α=.05，歸納所得結果如下： 一、國中生知覺體育教師專業能力達中上程度，顯示學生對體育教師專業表現是肯定的，以「專業技能」層面得分最高，「課程與評量」層面得分最低。 二、國中生體育課學習動機達中上程度，學生對於體育課有正向學習動機，以「提供滿足感」層面得分最高，「引起專注力」層面得分最低。 三、不同背景變項中，「學生體育成績」、「教師性別」與「學校規模」在國中知覺體育教師專業能力上有顯著差異。 四、不同背景變項中，「學生性別」、「運動習慣」、「學生體育成績」、「教師性別」與「學校規模」在國中生體育課學習動機上有顯著差異。 五、國中生知覺體育教師專業能力與學習動機呈現高度正相關。 六、國中生知覺體育教師專業能力能正向預測學習動機狀況，以「課程與評量」最佳。 最後根據研究結果提出各項建議，以供教育行政單位、師資培育機構、國中體育教師與未來研究參考。Item 公立高中（職）體育科教師甄選方式與專業能力之研究(2012) 李怡貞; I-Chen-Li本研究旨在瞭解近五年全國公立高中（職）體育科教師甄選現況，對教師專業能力需求、新進教師專業能力表現符合程度以及對教師甄選方式實施之看法。以自編之「公立高中（職）體育科教師甄選方式與專業能力量表」為研究工具，以全國公立高中（職）體育組長為研究對象進行施測，計發出問卷283份，回收有效問卷228份，回收率80.5 %。所得資料以平均數、標準差、單因子變異數分析進行統計分析，研究結論如下： 一、目前教師甄選作業以學校自行辦理為主，甄聘專長教師佔有一定比例，甄選方式朝向多樣化，但以筆試、試教、口試為主；近年來甄選方式略有變化，增設 術科測驗比例提高，口試甄選方式減少，但筆試仍為初試首重關卡，進入複試 之關鍵。 二、體育教師專業能力需求程度以「精神態度與信念」需求最高，經由教師甄選甄聘之新進教師其專業能力表現良好，且不因甄選方式不同而有差異。 三、多數體育組長認為，體育科教師甄選應包含筆試、試教、口試、資料審查、術科測驗等甄選方式；因考量甄選作業流程及公平性問題，不同甄選方式在不同階段有其適切性；甄選成績偏重應試教師實務與技能表現，佔總成績比例依序為：試教、術科測驗、筆試及口試、資料審查。Item 扯鈴運動教練專業能力之研究(2010) 蘇麗月; Su, Li-yueh本研究旨在瞭解扯鈴運動教練在專業能力重要程度與具備程度的情形。以自編「扯鈴運動教練專業能力研究問卷」為研究工具。針對「98年全國體委盃民俗體育錦標賽」扯鈴項目及「2009年全國超級盃扯鈴大賽」花式組之參賽隊伍教練為研究對象。根據回收資料，以描述性統計、相依樣本t 檢定、皮爾森積差相關分析等統計方法進行分析，研究結果如下： 一、扯鈴運動教練之背景，以「男性」、「大學、學院」學歷、就讀「非運動相關科系」、在「國小」服務、職務為「校內非體育教師兼任教練」、年齡分布在「26-34」歲、工作年資「5年以下」、「未取得」教練證書、擔任選手層級以「非選手」經歷等，所佔人數居多。 二、扯鈴運動教練在專業能力重要程度與具備程度之排序前三項均為「專業態度」、「扯鈴動作技術訓練能力」、「精神力訓練與實施能力」，而以「扯鈴運動訓練相關學理」居末。 三、扯鈴運動教練對專業能力重要程度與具備程度間之差異，在專業能力七個構面（運動訓練相關學理、專業態度、比賽動作編配能力、心理訓練與指導能力、運動的起源與發展、精神力訓練與實施能力、動作技術訓練能力）之「重要程度」皆高於「具備程度」。 四、扯鈴運動教練在專業能力之「動作技術訓練能力」重要程度與具備程度之七個構面均呈正相關。唯其間之相關程度，僅與「比賽動作編配能力」呈中度相關，其餘則呈低度相關。 本研究發現，扯鈴運動教練在專業能力具備程度上，有18 個題項之專業能力是教練所較不具備的能力，因此，建議教練應積極參與各項教練講習課程與進修活動，運用各種管道充實並吸收新知，以提升本身之專業能力。另外，亦建議相關單位對於教練培訓的課程，可將訓練學理與技術訓練之專業能力加以整合，以提昇扯鈴運動教練在訓練上之學理知識。Item 啟智類特殊教育學校國中部休閒領域任課教師應具備專業能力之研究(2007) 蕭志彥; Shiau Chich-yan本研究在探討台灣地區公立啟智類特殊教育學校國中部休閒教育領域教師應具備的專業能力，依不同背景變項統計變數對教師在休閒教育專業能力的重要度與具備度分析。針對十二所啟智類特殊教育學校發放問卷110份，回收有效問卷103份，回收有效率為93.6﹪。問卷包括個人基本資料與專業能力二個部分，所得資料經描述性統計、單因子變異數分析及Turkey法事後檢定等統計方法分析資料，得到結果歸納如下：(一)12所設立國中部啟智類特殊教育學校有75班，休閒領域任課教師共131人，4校採分科教學，教師最高學歷為特殊教育背景總人數為59人，佔全體任課教師57.28％；(二)共有62項專業能力為任課教師所認定重要，42項專業能力達具備程度；（三）女性教師專業能力的重要與具備度上優於男性教師；特殊服務年資16-20年在專業能力重要與具備程度優於其他教師；（四）教師年齡與擔任職務在重要度與具備程度上差異性不大；（五）分科教學教師中，除體育授課教師在體育專業能力具備度平均低於其他任課教師外，其餘分科教學教師在自己的專業能力具備度平均較其他教師高。Item 台北市運動指導員專業能力與證照需求之研究(2005) 陳素青; Chen, Su-ching本研究旨在瞭解台北市不同類型運動健身俱樂部的經營管理人員、運動指導員及會員，對於運動指導員的專業能力及證照需求情形；並經由不同背景變項的分析，探討其對於運動指導員專業能力及證照需求程度之差異，以作為國內運動健身產業相關從業人員、學界及消費者之參考。研究對象為台北市10家不同類型運動健身俱樂部的經營管理人員、運動指導員及會員，以自編「運動指導員專業能力與證照需求調查問卷」為研究工具，進行問卷調查，共發出679份問，回收之有效問卷為643份。藉由描述性統計、單因子變異數分析及事後比較，獲致以下結論： 一、不同身份別及不同類型的運動健身俱樂部，基於風險管理及安全考量，對於運動指導員專業能力需求，皆以「預防運動傷害及急救」能力為主要導向，而「公共關係與行政能力」與運動指導員工作內容相關性較低，因此需求性最低。 二、基於急救與運動安全考量，「心肺復甦術證照」的需求性最高；經營管理者考量消費者喜好及器材分布，對於「體適能教練證照」需求性亦高。而「運動裁判」與「體育教師」證照在運動健身業界實務應用性少，需求性最低。 三、不同性別、年齡、學歷、工作類型的受訪者，對於運動健身俱樂部的運動指導員專業能力需求有顯著差異。 四、不同性別、年齡、學歷、會員參與俱樂部時間、畢業學系、工作類型及身份別的受訪者，對於運動健身俱樂部的運動指導員專業證照需求有顯著差異。