11 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 11
Item 雙生涯女性優勢中心生涯適應諮商模式之建構與驗證(2009) 王玉珍; Yu-Chen, Wang本研究目的在建構雙生涯女性優勢中心生涯適應諮商模式，並驗證其效果。研究一為建構模式。研究參與者為10名雙生涯女性，年齡介於28至47歲(平均年齡為38.8歲)。研究者擔任諮商心理師角色，對參與者進行6到8次的短期諮商。諮商歷程所得之逐字稿資料，以發現取向質性方法進行分析，結果建構出包含四大巨集與十大段落的生涯適應諮商模式，並形成組型結構與諮商流程圖。 研究二採混合研究中的多重檢證方法，驗證並探究本模式的諮商效果。量化研究目的在探討本諮商模式對生活滿意的影響效果。共招募28名研究參與者，年齡介於28到47歲之間，平均年齡為35.5歲。研究採等組前後測控制組實驗設計，自變項為實驗處理，依變項為生活滿意。參與者隨機分派到實驗組與控制組，實驗組實施本研究所建構出的雙生涯女性優勢中心生涯適應模式諮商，控制組實施雙生涯家庭角色信念量表。實驗處理前後兩組均實施「家庭及工作滿意與平衡量表」。資料處理採單因子共變數分析，以SPSS統計套裝軟體進行資料處理與分析。研究結果顯示本諮商模式對於提升生活滿意內涵中的追求自我成長與照顧、快樂感受二部份具有效果，工作滿意部分的效果則不顯著。另採質性研究探究參與者諮商的主觀經驗，以了解本模式的諮商歷程與療效內涵。14名參與者於諮商後進行追蹤訪談，所得資料以紮根方法進行分析。結果歸納出影響諮商歷程的因素為個人的內在準備、諮商介入、外在事件影響以及療效內涵等四部份，其中療效內涵可分為自我內在系統的認知、情感與行動層面、外在脈絡系統的人我關係與工作層面以及統轄系統的因應策略與自我效能層面。據此結果提出一諮商歷程與療效內涵的改變機制模式。本研究根據上述之研究結果進行討論，並提出針對未來研究以及實務工作等相關具體建議。Item 優勢取向生涯諮商之經驗與療效探究—以大學生為對象(2020) 呂念庭; Lu, Nien-Ting本研究旨在探討優勢取向生涯諮商之經驗與療效。研究以立意取樣的方式邀請三位欲進一步探索生涯議題的大學生，分別進行五到六次的個別諮商，並於諮商結束後接受個別訪談，以半結構式訪談來了解諮商對當事人之經驗，並歸納諮商產生的療效。研究者將所得訪談資料，以質性研究中的內容分析法進行資料分析。 研究結果如下：第一為優勢取向生涯諮商之經驗內涵，包括：對 自身狀況的探索與認識、重整自我並連結優勢、 敘說 內心渴望以增進自我了解、連結個人困擾與優勢資源、透過反思生活經驗來覺察優勢力和意義感等。第二為優勢取向生涯諮商的療效內涵，包括：（一）生涯目的感的探索有助於聚焦生涯方向、（二）優勢特質的探索協助當事人以全面性與正向的眼光來看待原先困擾，藉以看見轉機與更多可能性、（三）未來想像的探索促使當事人看見渴望，並增加實踐夢想的行動力、（四）諮商員的正向態度能引發當事人進行深入覺察。 最後根據研究結果進行討論，並提出研究和實務上的建議以利參考。Item 大學校院甲組桌球選手生涯發展與生涯輔導需求之研究(2006) 李欣靜; Li, Hsin-ching本研究旨在探討大學校院甲組桌球選手生涯發展情形及對生涯輔導之需求，並經由不同背景變項之分析，比較其生涯發展情形及生涯輔導需求程度之差異，同時探討生涯發展與生涯輔導需求兩者之間是否相關。透過問卷調查，以參加2006年大專校院運動會桌球甲組之選手為研究對象，總計發放278份問卷，有效回收問卷211份。問卷結果採描述性統計、單因子變異數分析及典型相關進行統計分析後，針對調查結果選取5名受訪者，進行訪談。將研究結果綜整討論後，獲致以下結論： 一、大學階段之選手處於生涯探索期，故對生涯及環境探索之發展較佳，卻因長久皆接受教練及父母之安排，於生涯定向及決定之發展較差，而為日後生涯能有最佳之發展，對各項生涯輔導之需求皆大。 二、受到運動環境發展之限制，且各學校、科系性質與所需知識不 同，以及就業市場生態改變，不同性別、就讀學校、科系及教育 學程之選手，其生涯發展與輔導需求有顯著差異。 三、大學校院甲組桌球選手生涯發展與生涯輔導需求之間呈現正相關，且生涯發展中之「環境探索」、「生涯探索」及「生涯定向」分別為影響「生涯準備」、「自我探索」及「生涯規劃」輔導需求之主要因素。Item 優勢中心取向生涯諮商之諮商歷程與療效內涵探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-06-??) 王玉珍; 田秀蘭; 朱惠瓊; 葉寶玲研究目的為探究優勢中心取向生瀝諮商之諮商歷程與療效內涵。參與者為14名已婚的職業婦女，年齡介於28到47歲之間(平均年齡為36.64歲，標準差為5.40) 。參與者均接受6到8次短期優勢中心生涯諮商，並於諮商結束後一週進行訪談。研究工具為研究者所擬定之訪談大綱，以半結構式訪談進行資料蒐集，所得資料以質性研究中的紮根方法進行分析，並以參與者諮商過程中所填寫之唔談感受作為輔助分析的資料。研究結果歸納出影響諮商歷程的因素為個人的內在準備、諮商介入、外在事件影響以及療效內涵等四部份。其中療效內涵叉可歸納為自我內在系統的認知、情感與行動層面、外在脈絡系統的人我開係與工作層面以及統轄系統的因應策略與自我效能等層面，據此結果提出一諮簡歷程與療效內涵的改變機制模式。本研究根據上述研究結果進行討論，最後針對未來研究以及實務工作等提出相關具體建議。Item 台灣高中生的生涯興趣結構分析一以大考中心興趣量表為例(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 區雅倫; 翁儷禎; 李庚霖; Ya-LunOu; Li-Jen Weng; Keng-Lin LeeHolland 的環狀結構強調興趣六型的固定順序關係，而Gati 認為在Holland模式之上應具有興趣階層模式。木研究主要探索台灣高中生的興趣測驗資料，能否同時具有Holland 的環狀結構與Gati 的階層模式，且找出階層模式分群方式。研究中隨機抽樣受測大學入學考試中心興趣量表(簡稱CEEC 興趣量表)的10626 名高中生，分為:隨機樣木。以第一樣本進行第一階段進行因素分析，發現量表因素結構符合Holland 六個類型。以第二樣本的興趣分數進行第二階段因素分析，顯示測驗分數具有Gati 的興趣階層模式，存在二因素與三因素模式，三因素模式與Gati 的三群組RI，AS 與EC 分群方式相同。群集分析、多向度量尺法與隨機化考驗分析則發現第二階層模式呈現間， ASEC 兩群組或Gati 的三群組。最後參考興趣組別與科系組別命中率的研究結果，顯示RI 興趣組別的命中率較高，但AS， EC 興趣組別作為輔導分類指標不如ASEC興趣組別。再分析問卷了解輔導教師的認知結構中，亦隱含與統計結果相近的興趣結構。本研究結果應可以支持台灣高中生在CEEC 興趣量表分數上，清楚呈現Holland 與Gati 之理論，二階層中分為RI 與ASEC 兩群組或肘，AS， EC 三群組，在實務應用上，兩群組較為合適。Item 生涯未確定當事人對敘事取向生涯諮商之經驗內涵分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 蕭景容; 徐巧玲; Ching-Jung Hsiao; Chiao-Ling Hsu本研究主要目的在了解生涯未確定者在敘事取向生涯諮商中的經驗內涵。研究參與者為八位經立意取樣所邀請之生涯未確定者，他們接受四到九次的敘事取向生涯諮商，結束後並進行一次追蹤訪談，以回溯其接受諮商過程中的經驗內涵。資料分析方式採敘事分析中的類別-內容分析方法。研究結果發現接受敘事取向生涯諮商之經驗內涵，包括「與己關係」、「與助人者的諮商關係」、以及「與重要他人關係」等三個層面。第一，在與己關係層面，包括了：影響生涯因素的覺察、重拾生命的主導權、自我價值感的轉變、新的覺察與洞察、談不愉快往事的抗拒到豁然開朗、方向與目標的釐清帶來積極與正向的行動力。第二，關於諮商關係的部分，包括：當事人感受到的諮商心理師與諮商關係、當事人認為諮商心理師有效的諮商技巧。第三，在與重要他人關係層面，包括：當事人對於重要關係對生涯決定、其他關係互動模式影響的覺察，以及覺察自己與對方，理解帶來的接納與關係轉變。本研究最後根據研究結果加以討論，並針對實務工作及未來研究提出建議。Item 談資優學生的生涯輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-09-??) 鄭聖敏資優學生的生涯發展是個終其一生的過程。本文旨在透過生涯理論、國內對資優學生生涯輔導之研究與現況分析，來看資優學生生涯輔導的重要課題，最後提出進行資優學生生涯輔導之建議，期望能協助資優學生實踐一個有價值的人生。Item 國中音樂班學生升學選擇之調查研究-以南部地區為例(2012) 林柏均; LIN,POCHUN本研究採問卷調查法，以南部地區之國中音樂班八年級、九年級學生為研究對象，探討其升學選擇情形與原因，並就不同背景變項於兩者之差異進行分析。研究者以自編之「國中音樂班學生升學選擇問卷」蒐集資料，獲致研究結論如下： 壹、南部地區國中音樂班學生升學選擇情形為，七成以上的國中音樂班學生選擇國中階段畢業後「繼續」升學音樂班（系），且升學學校類型以選擇高中音 樂班的比例最高，七年一貫制音樂系比例最低。「目前就讀學校所在縣市」及「學科成績」兩背景變項在升學選擇上有顯著差異。 貳、影響國中音樂班學生升學選擇的原因可歸納為個人、家庭、學校及社會四方面，學生對於個人方面的原因表示最同意的態度。就整體而言，「個人對音 樂的興趣」及「未來的職業及生涯規劃」兩個原因的同意度最高，對「學科老師的看法」表示的同意度最低。「就讀年級」變項在學校影響原因及社會影響原因上有顯著差異，且九年級高於八年級；「學科表現」變項在個人影響原因、家庭影響原因、學校影響原因上有顯著差異。 參、升學選擇與影響原因之相關情形為個人影響原因、家庭影響原因、學校影響原因分別與升學選擇呈顯著正相間之關係，且以個人原因的影響最大，學校 原因次之，最小為家庭原因，社會影響原因則與升學選擇無顯著相關。此外， 四方面的影響原因彼此間也都呈現正相關之關係。 依據結論，研究者對國中音樂班學生、家長、教師、學校及未來研究者提出建議，以供教育輔導策略及未來研究之參考。Item 優勢中心生涯諮商對國中學生幸福感與生涯發展之影響研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-03-??) 王玉珍; Yu-Chen Wang研究目的在探討優勢中心生涯諮商方法對幸福感和生涯發展的立即與追蹤的成效。研究對象為30 名國二及國三學生，其中男生9 人，女生21 人，年齡平均數為14.93 歲，標準差為0.59。二年級有12 人，三年級有18 人。分別來自桃園以北之8 所國民中學，透過輔導室協助邀請和招募，各校包括2 到8 名參與者。採量化實驗設計方法，將符合條件之參與者隨機分派後，實驗組實施6 次優勢中心生涯諮商，控制組實施6 次職業組合卡諮商，比較在諮商結束時以及一個月後，兩組在國中幸福感量表和生涯發展量表中的生涯感受、生涯信念、生涯探索以及生涯規劃分量表的差異。所得資料以單因子共變數分析方法進行分析。結果發現優勢中心生涯諮商方法對於提升青少年幸福感具有立即和持久的效果，但對於生涯發展各層面的影響則不顯著。Item 理性與直覺的相遇-「意識-潛意識-折中」（C-U-C）決策模式應用於生涯諮商之探究(2010) 巫文亭; Wen-Ting Wu本研究旨在探討「意識—潛意識—折中」（C-U-C; Consciousness-Unconsciousness-Compromise）模式應用於生涯諮商之當事人變化歷程。研究歷程以一位女性進行生涯諮商，研究方式以諮商的逐字稿為文本，運用敘說研究之「整體—內容」模式進行分析，並探討實踐之反思。 研究結果顯示： 一、當事人之變化歷程：（一）諮商初期，當事人生命中驟然的失落使生涯腳步停滯；經歷失落的復原，讓當事人開始關注個人的生涯，但缺乏自我認同作為生涯運行的樞紐。（二）理性意識探索（Consciousness）階段，客體我Me現身，對自我也產生深一層次的疑惑。（三）潛意識直覺探索（Unconsciousness）階段，正向經驗的回想讓主體我（I）「是（being）」之狀態浮現，當事人有勇氣求職，但也尋求不變的安全感。（四）折中（Compromise）階段，透過生命故事書寫，在「過去—現在」間位移，整合「內在真實—外在現實」的自我。後來，重新歷經生涯決定的過程中，其生涯行動來回於「自我實現」與「安全感」的需求間。（五）結束階段，接納未知的態度與巧合的力量讓當事人的生涯定向。 二、研究者的實踐反思：研究者整合了諮商與研究歷程進行反思，闡述C-U-C模式運用上需注意的重要面向、C-U-C精神對研究者生涯歷程的影響，以及互為主體的敘說研究如何讓諮商研究具有意義性。 最後，提出本研究的限制與建議，以作為未來研究的參考。