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Item 問題導向學習對法律系大學生問題解決能力及自我導向學習之研究(國立臺灣師範大學, 2015-03-??) 楊心怡; 李啟嘉; Hsin-I Yung; Chi-Chia Lee本研究旨在探討問題導向學習對大學生的問題解決能力與自我導向學習之影響。研究對象為臺北市某大學法律系65 位學生，隨機選取一班為實驗組實施問題導向學習，另一班為控制組接受講述為主的教學。以「問題解決創造力測驗」與「自我導向學習量表」為本研究評量工具。研究結果發現，實驗組在「問題解決創造力測驗」總得分顯著高於控制組，其中以「字詞聯想」、「成語替換」、「情境式問題解決」、「不合理圖形覺察」四個向度之得分顯著高於控制組。顯示問題導向學習能有效提升學生的問題解決能力。此外，實驗組在自我導向學習量表的「效率學習」、「喜愛學習」、「主動學習」的得分顯著高於控制組。本研究根據上述研究結果歸納以下結論：以問題為根基能激發學生的學習興趣並增進對問題瞭解的深度及廣度，有助於提升學生問題解決能力、思考能力及厚實專業基礎。對於擁有高度學習自主權的大學生在小組腦力激盪及討論過程，深度瞭解學習議題及整合新舊知識，達到相互支援及相互學習，有助於培養自我導向學習能力，對於日後踏出校園面臨工作之挑戰有所助益。Item 自我導向學習效果追蹤研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1999-05-??) 鄭惠美這是本研究的第二年研究，主要的研究目的是評估急救自我導向學習課程的短期 及長期效果。 以問卷收集自我導向學習組、教師導向教學組、對照組學童母親在課程前、 課程結束後半年（ 86 年 11 月）、課程結束一年後（ 87 年 5 月）的資料； 共取得有完 整前測、課程結束後半年資料者 388 人，有完整前測、課程結束一年後資料者 380 人。主 要的研究結果如下： （ 1 ）自我導向學習組及教師導向教學組之急救知識、急救態度、自 評急救技術、自我導向學習傾向皆有顯著的短期效果， （ 2 ）兩組之急救知識、自評急救 技術皆有顯著的長期效果， （ 3 ）自我導向學習組在自評急救技術上的短期、長期效果均 優於教師導向教學組。Item 從自我導向學習觀探討初任教師專業成長之研究-以國民小學初任教師為例(2006) 洪莉欣; Hong,Li-sin本研究旨在探討初任教師的專業成長歷程，運用自我導向學習的觀點加以探究，在研究法上，本研究以訪談為主，以短期的觀察、文件分析、反思札記為輔，對兩位桃園市國民小學初任教師的專業成長歷程作探究，最後提出本研究的結論與建議。 研究結果發現：初任教師在專業成長的動機包括：（一）在教學現場與同事的討論中激發學習的火花（二）教學現場中能力的增長（三）校務行政的派遣，深覺學習的重要。 其次，專業成長是透過計畫的擬定而進行，主要選擇途徑有：（一）同事討論為激發學習的動力（二）透過課程的選修，進行完整的學習（三）行動研究是一種學習的歷程（四）參與研習，滿足實際需求。在訪談的過程中了解，專業成長遇到的助力主要有來自同事間的激勵；而阻力主要有學校行政制度、時間與教師體力的不足等三大面向。在進行專業成長後，對其教職的省思有：以教師為專業的心態看到自身工作。而初任教師於專業成長過後，對其教學的影響有：對教學進行反思與留意時事、教育趨勢的了解。 最後，在訪談過程中，理解到教師在進行專業成長時，不論經歷多少困境與阻礙，在過程中，不斷抱持著改進教學的理想，在完成後，產生自我實現的觀感。Item 餐旅專業培訓課程對自我導向學習能力影響之研究(2012) 陳盈珍; Yin-Chen Chen觀光市場的興盛，使得旅館業的需求量提高，在高度競爭下，許多企業將管理者的能力視為組織競爭力的優勢資源，本研究旨在探討餐旅高階主管經餐旅專業培訓課程後，對自我導向學習能力方面之增進情形，與影響高階主管自我導向學習能力的正負向因素。 本研究以國內T旅館集團高階管理者為研究對象，並與集團業主共同規劃設計之餐旅專業培訓課程，11位受訓主管於課後所撰寫的反思學習單為本研究主要分析內容，共計有125份。在自我導向學習能力方面，以內容分析法、課程前後表現次數統計和t檢定作分析。 分析高階管理者自我導向學習的能力，指學習者在「學習意願」、「自我掌握」、「自我管理」三個構面下進步的情形，最後進行評分者信度檢定。本研究重要發現如下： 高階主管在餐旅專業培訓課程後，在自我管理及自我掌握方面能有顯著的進步。在自我管理方面，包括學習者能擁有良好的管理技巧、能為學習設定具體時間、是個做事有方法的人等。在自我掌握方面，學習者能擬定自我學習目標、樂於尋找工作問題的答案，以及學習者能評估自己的績效表現等。在學習意願方面則無顯著進步。 影響培訓學員自我導向學習之正向因素，包括組織正面支持、講師授課內容及方式、撰寫反思學習單之活動及喜好學習和主動學習的個人特質，而工作忙碌則為影響自我導向學習之負向因素。 本研究屬個案研究，研究結果雖無法推及其他餐旅業者，但可供餐旅業者未來規畫高階主管專業知能成長之重要參考。本研究亦針對餐旅業組織、學習者、教育培訓者及後續研究提出建議。Item 社區民眾健康促進自我導向學習經驗研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1998-05-??) 鄭惠美針對自我導向學習衛生教育策略本土化過程中所面臨擴廣人力不足的困難，本研 究擬設計發展--以學校為社區中心，應用家長資源協助學童母親自我導向學習急救知能的推 廣模式，主要目的有四：(1)瞭解學童母親需求的急救知能並發展自我導向學習計劃書草案 ，(2)驗證自我導向學習急救知能策略能有效提昇學習者的急救知識、自評急救技術、自我 導向學習急救傾向、急救勇氣，(3)驗證不論由有無醫護教育專業背景促進者所協助的學習 小團體的學習效果是一樣的，(4)建立培植非醫護教育專業人士協助學童母親自我導向學習 急救知能的推廣模式。 為達成研究目的，本研究於1996年至1997年間，以臺北縣三所國小的334位學童母親為 研究對象，其中143位為實驗組，191位為對照組，實驗組又分為專業組（67人），非專業組 （76人），以準實驗設計、多元迴歸分析、焦點團體、內容分析法等量化、質化的研究法， 進行實驗研究。 研究結果發現(1)學童母親需求的急救知能以嚴重傷害之急救為主，如：CPR、嚴重外傷 、心臟病、中風突發之緊急處理，(2)自我導向學習急救知能策略確實可提昇學習者的急救 知識、自評急救技術、自我導向學習急救傾向、急救勇氣，(3)由醫護教育專業促進者或非 醫護教育專業促進者協助之學習小團體具有相同的學習效果；最後並根據研究結果提出本土 化自我導向學習衛生教育策略的推廣模式。Item e-Learning2.0環境中大學生自我導向學習與網路學習動機之探討(2008) 劉杰由於網際網路的普及以及資訊科技的進步，大學生在吸收新知識的方式不再只是透過學校的課程或是書籍教材，透過網路來蒐集資料或進行學習似乎已成為一項必備的技能，而在Web2.0網路世代的浪潮之下，集合使用者的共同智慧所建構之知識分享架構逐漸崛起，因此以使用者為主導之e-Learning2.0的學習環境逐漸成形，也成為了數位學習發展的新契機。在此發展過程之中，研究者認為自我導向學習傾向是影響網路學習動機的關鍵因素，因此本研究以Yahoo!奇摩知識+為例，並以台北地區大學生為研究對象進行調查。 本研究以問卷調查的方式進行，分析目前大學生對於Yahoo!奇摩知識+的使用動機，另外也分析大學生之自我導向學習傾向的現況，最後並探討兩者間的相關情形，進而分析在Web2.0環境下影響網路學習動機的關鍵因素。研究的結果如下： 一、大學生整體呈現中度偏高自我導向學習傾向。 二、大學生對於「Yahoo!奇摩知識+」有中度偏高的使用動機。 三、不同「年級」、「領域」和「網路使用經驗」的大學生在「自我導向學習傾向」上有顯著差異。 四、不同「性別」、「年級」、「領域」、「網路使用經驗」、「網路使用時間」、「Web2.0網站使用頻率」和「相關課程選修經驗」的大學生在「Yahoo!奇摩知識+使用動機」上沒有顯著差異。 五、大學生的「自我導向學習傾向」與「Yahoo!奇摩知識+使用動機」呈正相關。 研究結果可以提供教學者、學習者或e-Learning2.0服務開發業者參考，以因應此學習浪潮，發展更符合此學習環境的相關策略。Item 不同型式自我導向學習對高血壓防治知識之效果研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 鄭惠美為發展本土化自我導向學習衛生教育策略，本研究針對目前國內進行自我導向學習面臨的困難，發展出「集體學習式的自我導向學習」型式，並採準實驗設計，立意選取北市六個地區，由其成年民眾自由報名參與本為期二年的高血壓防治知識自我導向學習實驗研究，以多元迴歸分析具有完整資料的 127 位研究對象追蹤驗證其效果，研究結果發現，(1) 「小團體學習式」和「集體學習式」自我導向學習對於增進學習者自我導向學習傾向的立即、短期、長期效果及高血壓防治知識的立即性、短期效果是一樣的；(2) 但是「集體學習式」在增進學習者高血壓防治知識長期效果顯著的比「小團體學習式」差；(3) 不論「小團體學習式」或「集體學習式」的自我導向學習對於研究對象高血壓防治知識、自我導向學習傾向的增進都有顯著的立即效果、短期效果、長期效果。Item 樂齡學習中心教師數位學習準備度與自我導向學習關係之研究(2023) 尤雅蘋; Yu, Ya-Ping本研究旨在探討全國樂齡學習中心教師們其數位學習準備度與自我導向學習之現況及相關的情形。本研究的目的有四：一、了解樂齡學習中心的教師之數位學習準備度和自我導向學習的現況。二、探討不同的背景變項之樂齡學習中心教師在數位學習準備度的差異情形。三、探討不同的背景變項之樂齡學習中心教師在自我導向學習的差異情形。四、了解中心教師的數位學習準備度及自我導向學習之相關情形。本研究採用問卷調查法，以自編之「樂齡學習中心教師數位學習準備度與自我導向學習量表」為工具，以曾在樂齡學習中心授課之教師為對象，採電子問卷方式進行調查，抽樣500人。 本研究的結論有五：一、教師在數位學習準備度的數位學習與教學態度部分較佳，但網路溝通能力較差。二、教師在自我導向學習部分以「喜愛學習」表現較優，但在「效率學習」部分較差。三、樂齡學習中心教師們之數位學習準備度在性別、年齡、學歷、數位線上課程學習經驗及資訊科技相關研習時數等背景變項上，有顯著差異。四、樂齡學習中心教師之自我導向學習在年齡、學歷及最近一年參加資訊科技相關研習時數等背景變項上，有顯著差異。五、樂齡學習中心教師數位學習準備度與自我導向學習之各變項均呈現正相關。根據上述的研究結論，本研究提出了針對樂齡學習中心教師、樂齡學習中心和政府相關部門的相關建議。Item 家長「促進幼童居家安全自我導向學習課程」實驗研究(2006) 陳美惠; Mei-Hui Chen本研究主要目的為瞭解家長促進幼童居家安全的現況，並探討「促進幼童居家安全自我導向學習課程」介入對家長之居家環境設施、居家環境管理行為、幼童居家安全態度、幼童居家安全改善實況的影響，以及家長對該介入課程的評價。 研究方法採準實驗設計，立意選取桃園縣內5所幼稚園、托兒所之237名幼童家長為研究對象（實驗組110人，對照組127人）進行為期四週的教學實驗，兩組均於實驗前給予以前測，並分別於實驗後二週、實驗後六週施以後測、後後測。 研究資料以配對t檢定、多元迴歸等方法分析，結果發現（1）研究對象的「幼童居家安全態度」、「居家環境設施」偏低、「居家環境管理行為」偏向正向。（2）「促進幼童居家安全自我導向學習課程」對家長的「居家環境設施」、「幼童居家安全改善實況」得分有顯著提昇之立即效果，但對「幼童居家安全態度」、「居家環境管理行為」之得分改善的立即效果不顯著。（3）「促進幼童居家安全自我導向學習課程」對家長的「居家環境設施」、「幼童居家安全改善實況」得分有顯著提昇之短期效果，但對「幼童居家安全態度」、「居家環境管理行為」之得分改變的短期效果不顯著。（4）參與「促進幼童居家安全自我導向學習課程」的研究對象，對此課程的內容及實用性均表示高度的肯定，並在學習過程中獲得成就感。 最後根據研究過程及研究結果提出以下建議：利用幼稚園所的親職教育活動或親師座談會舉行、規劃親子共同參與的居家安全課程、建立學校、家長、社區的夥伴關係、訓練同儕教育者、進行長期教育效果評估、重視幼童居家安全教育中的不利群體..等建議，以提供實務及後續研究之參考。Item 基隆市某國中七年級學生健康與體育學習領域「自我導向學習策略」之效果研究(2008) 吳鳳玉本研究以準實驗設計進行二組不同教學策略介入，主要目的在探討「自我導向學習策略」對國中七年級學生健康行為及健康體適能之影響，並探討介入課程應用於健康與體育學習領域之發展性。 研究結果發現： ㄧ、研究對象健康行為在各向度的情形由高至低依序為社會適能、精神適能、情緒適能、文化適能、身體適能。 二、研究對象健康體適能BMI之分布屬於正常範圍，柔軟度、肌力、肌耐力、心肺耐力分布於請加強、中等範圍以及銅牌好手之間。 三、研究對象在課程結束時，其健康行為各向度不因教學策略而有所差異；在課程結束後二個月自我導向學習策略在健康行為社會適能及情緒適能向度上顯著優於傳統教學，其它向度則不因教學策略而有所差異。 四、研究對象在課程結束時，健康體適能之柔軟度、肌耐力、心肺耐力項目其自我導向學習策略明顯優於傳統教學，肌力項目則不因教學策略而有所差異；在課程結束後二個月其自我導向學習策略組在柔軟度項目明顯優於傳統教學，其它項目則不因教學策略而有所差異。 五、性別是影響課程結束時健康行為身體適能與精神適能向度、健康體適能BMI與心肺耐力項目的因素，以及課程結束後二個月健康體適能肌力、心肺耐力項目的因素。 六、應用自我導向學習策略於健康與體育領域課程中，有七、八成的學習者對教學課程內容、符合需求、喜歡程度、成果發表上感到滿意，有六成表示會繼續執行，藉由自我導向學習策略的方式有助於提升學生健康行為與健康體適能之學習效果，因此將其發展於健康與體育領域課程是有其可行性與必要性。