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Item 班級活動的設計與實施── 一位高中教師的創意教學探究(2014) 林伯謙本研究旨在探討高中教師班級活動的創意教學之設計與實施。主要的研究目的有二：一為探究高中導師實施班級活動的理念，二為研析高中導師實施班級活動的歷程。 本研究採質性研究法，研究對象為一位台中市某公立高中教師，其擔任導師二十多年，對於班級活動設計與實施有豐厚經驗。過程中採用教師深度訪談、學生訪談、教室觀察、文件分析等方式蒐集資料，並進一步分析，歸納、整理出研究結果。根據研究發現與討論，獲致研究結論如下： 壹、 高中導師實施班級活動創意教學遵循之原則 一、「民主」與「歡樂」是為實施高中班級活動創意教學最主要之二項元素。 二、「既來之，則安之」、「讀聖賢書，所學何事？」與「諸惡莫作，諸善奉行」是為高一至高三班級活動創意教學主要之三大設計方向。 貳、 高中導師實施班級活動創意教學之歷程 一、以學生的想法作為班活動創意教學的起點 二、透過幹部組織網絡與幹部會議使班級活動創意教學之進行更加順暢 三、邀請家長一同參與，使班級活動的內容更為充實 四、學生的民主素養仍須加強 根據研究結果，對於高中教師設計與實施班級活動，從高中導師及未來研究此二面向，提供具體建議。Item 影響教師創意教學因素之研究：以綜合活動領域為例(2007-01-01) 洪久賢; 洪榮昭; 林麗娟; 蔡長艷本研究旨在探討影響綜合活動教師創意教學的因素，以曾獲綜合活動創意教 學獎─特優獎的教師為研究對象，採焦點團體晤談、深度訪談、觀察法與內容分 析法。研究主要發現為：影響綜合活動教師創意教學的因素有（1）思考類型─立 法型，（2）人格特質─創意點子多、嘗新求變、自信、喜歡幻想、求知慾高、敏 銳的自覺、接受新經驗、開放的心胸、勇於面對挑戰、面對障礙時的堅持、具有 幽默感、願意成長等，（3）家庭因素─開放包容自主的教養方式、父母的身教等， （4）成長及教育歷程─童年的自創遊戲、同儕間的腦力激盪、良師的感召等，（5） 教學信念、動機、個人的努力與豐富的專業經驗，以及（6）組織環境；其中又以 教學信念、個人的努力和內在動機為主要的因素。本研究對培育創意教師提出具 體建議。Item 國中小創意教師教學策略之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立; JON-CHAO HONG; YA-LING LIN; CHAN-LI LINItem 遊戲式創意地理教學對國中生地理學習表現、創造力及問題解決能力之影響(2019) 吳鳳姝; Wu, Feng-Shu本研究旨在探討「遊戲式創意地理教學」是否有助於國中生提升地理學習成效、地理學習態度、創造力及問題解決能力？研究對象為新北市某國中八年級6個班的學生，共計136人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分為「遊戲式創意地理教學」實驗組67人與「一般講述式地理教學」對照組69人，進行一個學期的實驗教學。研究工具包含「地理段考」、「地理學習態度問卷」、「新編語文創造思考測驗」、「威廉斯創造性傾向量表」及「問題解決能力量表」等量化工具，以單因子共變數分析檢驗研究假設；再根據「遊戲式創意地理教學課程回饋表」等質性資料作分析。研究結果為： （1）實驗組在地理段考的成績臨界高於對照組。 （2）實驗組與對照組在地理學習態度總分上沒有顯著差異，但在其中學習動機興趣分量表方面實驗組明顯優於對照組。 （3）實驗組在創造力表現上明顯優於對照組。 （4）實驗組在問題解決能力表現上明顯優於對照組。 （5）實驗組對於課程活動認同度平均達到八成，回饋多正向。 本研究依研究結果做相關建議，供相關研究者及教師參考。Item 數學科創意教學對國中學生學習成效之影響(2012) 林欣穎本研究旨在探討數學科創意教學對國中學生學習成效之影響。研究目的有四：一、瞭解國中生學習數學的困擾。二、探討國中生適用的「數學科創意教學」方法與策略。三、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習成就的影響。四、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習態度的影響。 本研究的研究對象為九年級學生，實驗組三十人，控制組三十人，採用準實驗研究法等組前後測設計，教學實驗時間為期一學期，研究工具為二年級下學期三次段考成績及三年級上學期三次段考成績，作為前後測，進行單因子共變數分析，以觀察學習成效。另以數學科學習態度量表，觀察學生對數學科學習態度的改變。 本研究結果如下：一、「數學科創意教學」提升了學生的段考數學成績表現：實驗組學生在「段考數學科成績」上的表現顯著優於控制組的學生。二、「數學科創意教學」加強了學生的數學學習態度：實驗組學生在「數學學習態度量表」的表現顯著優於控制組學生，在「學習習慣」、「自我信念」、「數學理念」等三個分項差異達顯著水準。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，做為數學教學及未來相關研究之參考。Item 國中小創意教師教學策略之研究-四位創意教學特優教師的個案分析(2004-01-01) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立本研究目的在探討國中小創意教師實施創意教學活動所採取的教學策略，以及該教學策略所欲達成之學習成效；研究對象以立意取樣選取獲得「GreaTeach 2002創意教學獎」特優獎的四名教師進行個案分析；研究方法採深度訪談法，讓創意教師自我陳述其具體的教學策略，以及實際應用的狀況；研究發現：(1)綜合、英語、數學個案使用討論方法以提升學生尊重心；藝文個案鼓勵學生珍惜資源以增進尊重心(2)藝文、數學個案以討論增進其情意開放性；綜合個案營造環境氣氛培養學生開放性；英語個案以遊戲導向增加情意開放性(3)綜合個案以討論導向、英語個案用遊戲導向、藝文個案用教學導向、數學個案提供具體操作的教材，讓學生由具體思考到抽象思考來增進學生衍生性思考能力(4)綜合、英語、藝文、數學個案所採用的遊戲導向對於少年、兒童都有效(5)綜合、英語、藝文、數學個案皆使用教學導向以提升學生的辨知力(6)綜合、英語、藝文、數學個案皆透過討論導向來增進學生的發問力(7)綜合、英語個案利用教學導向來增強學生自信力；藝文個案則利用環境佈置，讓學生把作品呈現以增加學生自信力；數學個案採用討論導向並給予學生正增強以增加自信力(8)綜合、英語、藝文個案運用情境教學來增進學生的理解力；數學個案透過實驗教學，讓學生自行觀察、驗證來增進理解力(9)綜合、英語個案藉由遊戲導向增強學生間的合作力；藝文、數學個案提供分組以增強學生的合作力。Item 教師創意教學發展之縱貫性研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-03-??) 蕭佳純; Hsiao, Chia Chun創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，少有研究以縱貫性角度觀察教師創意教學的發展情形。本研究以551 位國小自然與生活科技教師為對象，透過兩年四波的調查，利用階層線性模式了解教師創意教學的動態發展及教學玩興、學校創新氣氛對初始創意教學的影響以及成長速率的影響。結果顯示：創意教學中的互動討論及多元教學構面呈現線性的成長趨勢；而問題解決與自主學習則是呈現先上後下的曲線發展趨勢。在玩興動機部分，樂於嘗試會正向影響互動討論、自主學習的初始狀態，還會正向調節互動成長的線性斜率與自主學習的成長曲率；輕鬆愉悅會正向影響問題解決、多元教學、自主學習的初始狀態；主動分享會正向影響問題解決、多元教學、自主學習的初始狀態，還會正向調節互動成長的線性斜率與多元教學的成長曲率。而在學校創新氣氛方面，領導效能對於互動討論、多元教學的初始狀態具有正向影響；學習成長對於互動討論、問題解決、多元教學的初始狀態具有正向影響，且對多元教學的線性斜率以及自主學習的成長曲率具有正向調節效果；資源提供對於問題解決的初始狀態具有正向影響；團隊運作對於多元教學的初始狀態具有正向影響；而組織理念對於自主學習的成長曲率則具有正向調節效果。據上結果，本研究建議，一、教師應多加展現創意教學；二、培養教師對於教學的玩興，尤其是樂於嘗試、主動分享兩構面；三、塑造有利於創意教學的學校創新氣氛，尤其是學習成長、組織理念更為重要。Item 品格教育融入國中藝文領域創意教學之行動研究(2011) 林佳玫; Lin, Chia-Mei本研究旨在透過品格教育融入國中藝文領域創意教學課程，藉此了解國一藝文領域的教材內涵與品格教育的關係，並試圖從中了解藝術與人文領域課程對學生行為改變的影響。本研究目的為: 一、 了解國一藝文領域的教材內涵及其與品格教育的關係。 二、 設計品格教育融入國一藝文領域課程，從教學中培養學生「愛家愛 鄉」及「自尊尊人」的情操。 三、 分析本研究課程實施後，學生創作的表現及行為改變的情形。 四、 省思研究者在課程設計中，教學技巧及品格教育上專業成長的情形。 本研究採用行動研究法，以研究者所任教的班級，即國中一年級共32位學生為對象。研究中透過研究者的觀察及省思札記、學生的作品、學習單、活動及心得的回饋、任課教師班級經營滿意度調查表、上課錄影及協同觀察員的建言等方式進行資料收集與分析。 研究結果得到具體成果如下: 一、在運用品格教育融入藝文領域課程時視教材內容可有三種融入方式:一、以「藝文領域」為主。二、以「品格教育」為主。三、「整合藝文與品格教育」。 二、教師在進行藝文單元教學時，可使用「引導問題」的方式，將品格教育自然地融入藝文領域課程之中。 三、藉由運用藝文課程實施品格教育的課程中，可見到學生在「關愛家人」、「愛護家鄉環境」、「自尊尊人」皆有正面的成長。 四、學生透過動畫製作的教學活動使「發揮團隊合作精神」及「孝順」行為更為提升，可見品格教育融入藝文領域有所效益。 研究者綜合上述內容，提出具體結論與建議，期望能提供對日後有興趣投入此領域的教師及未來研究者參考，希望這方面有更多的研究與應用，以有效提升學生藝文情意與品格態度。 關鍵字:藝文領域、品格教育、創意教學、行動研究Item 教師人格特質、復原力與創意教學關聯之研究：多層次調節式中介效果的探討(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，學者們雖然強調創造力的發生需綜合考量個人、環境等因素的影響，卻少在研究中同時看到不同層次因素的探討。本研究就是以教師個體層次之人格特質、復原力與學校層次之學校支持為自變數，綜合探討兩者對教師創意教學的影響，除了了解人格特質與學校支持對創意教學的直接效果外，更分析學校支持的脈絡調節效果以及復原力的中介效果與多層次調節式中介效果。方法：本研究採用問卷調查，使用的問卷一共包含人格特質、復原力、學校支持以及創意教學等四個分量表，採用教師自評的評量方式，透過對 551 位教師、70 所學校的調查，使用階層線性模式（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。本研究研究結果發現如下：一、除正直性外，其餘四大人格特質皆對創意教學的不同構面產生影響；二、外向性、親和性及開放性可透過不同的復原力構面對創意教學產生間接影響；三、學校支持會對創意教學的各構面產生正向影響；四、復原力中的「問題解決與認知成熟」以及「同理心」扮演著多層次中介變項的角色；五、「問題解決與認知成熟」扮演著多層次調節式中介效果的角色。也就是說，「問題解決與認知成熟」以及「同理心」是中介變項，而「問題解決與認知成熟」除了是中介變項之外，也是被調節的變項。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議，包括：一、校方可多花心思了解教師的人格特質；二、學校應重視教師復原力的發展；三、學校應有具體作法提供教師創意教學所需的支持。Item 培育科學教學創造力：科學教學創新要素之探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 林偉文; 劉家瑜; Wei-Wen Lin; Chia-Yu Liu教學創新是有效達成科學教學目標的重要途徑之一，若能抽繹出科學教學創新歷程中的核心要素，作為教學創新的鷹架，將能幫助更多教師發展教學創新。因此，本研究從教師思考層面，改變教師對教學之思維，抽取科學教學創新的核心要素，並將其轉化為教師創新教學設計的工具，以培育科學教師的教學創造力。本研究根據林偉文與劉家瑜（2013）訪談九位科學創意教師與科學創意教案分析所得之22 個科學教學創新要素，邀請14 位科學教育領域專家，進行兩回合德懷術問卷調查。研究結果發現，專家對於22 個要素科學教學創新要素的重要性具有共識，其中「融入生活議題」、「轉抽象為具體」、「跨領域整合＼主題統整＼科技與人文整合」、「多元評量」、「運用問題引導」與「培養觀察、獨立思考與問題解決的能力」等六項，是具最高共識之重要指標項目。冀能透過教學創新要素之建構，協助教師發展教學創新。