工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    國中生活科技教師對十二年國民基本教育課程綱要教師信念、自我效能與教師生涯發展信心之研究
    (2024) 劉銘恩; Liu, Ming-En
    本研究主要研究國中生活科技教師針對十二年國民基本教育課程綱要-科技領域其課程內容之知覺自我效能與生涯發展信心進行研究,並發展影響模式。首先以發展問卷研究建構主義教師信念、生活科技科技能PCK、生活科技科知識PCK、科技應用材料加工知識之教學TCK、科技應用生活科技相關知識之教學TCK自我效能、生活科技教師生涯發展信心等構面,並進行一階驗證性分析,得到各題目的因素負荷量介於.63~.97之間,各構面的AVE值介於.62~.78之間,CR值介於.89~.95之間,Cronbach α值.88~.95之間,表示問卷具有良好的信效度。研究結果發現教師生活科技等相關自我效能在性別變項無差異、都會地區優於偏遠地區、大型學校優於中小型學校、教學年資無差異;在結構模型分析結果發現教師信念與教師在生活科技技能、知識的PCK、TCK自我效能對教師生涯發展信心解釋力達55%,而且教師信念可透過生活科技技能與知識PCK對TCK產生部分中介效果,可見強化教師建構主義信念與專業PCK、TCK可強化教師未來生涯發展信心,有利於教師生涯發展。
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    臺灣科技教育現況與精進策略研究
    (2022) 陳星宇; CHEN, Hsing-Yu
    本研究旨在探討臺灣科技教育之現況與問題挑戰,並提出具體之精進策略。研究透過深度訪談法進行,研究對象為具深化學術或實務經驗之臺灣科技教育學者與現場教師,並以「分析歸納法」進行資料分析,進而提出研究結論與建議,供科技教育人員、教育主管機關、後續研究者參考。研究發現科技教育推動存在課程時間不足、無法向下扎根等難處;教師超量的工作負荷、專業知能不足、學科特性所導致的評量困難等問題也影響著課程實施;現行師資缺口透過非專師資填補並且缺乏教師專業制度把關的情況下,恐使得科技教育的推動呈現大打折扣。且受限於現實因素,實際的資源整合推動仍與理想規劃有所落差。部分計畫、配套定位模糊,課程發展重疊,並存在研習資源無法有效轉化至教學現場的問題;教育資源、文化背景等條件差異,導致各地科技教育存在辦學上的落差。並且社會大眾認知認同不足與升學主義的社會氛圍仍影響著科技教育的推動落實。 對此本研究建議提出:教育主管機關應持續爭取科技教育發展並推動教師專業制度、減授鐘點、訪視輔導、資源檢討評估、教學準備支持等配套工作,並協助提升「生活科技」學科之於升學體系的重要性;地方學校也應保障學生受教權益,落實正常開課與聘用專業師資。各單位在資源運用、課程發展上也應以幫助學生學習、教師教學為目標,對應地方需求、避免疊床架屋。而科技教師應重視自身的專業成長,課程教學應以深化學生學習為目標,並妥善運用相關教學資源,減輕工作負荷、落實課綱理念。
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    國民中學教科書中生活科技課程之內容分析
    (2006) 楊耀焜; YANG,Yaw-Kun
    本研究旨在分析國中自然與生活科技學習領域教科書各版本生活科技內容之主題概念、特色及與課程綱要之關係。 本研究先進行文獻探討,以了解自然與生活科技學習領域的形成背景與特色及生活科技的課程內涵;再發展教科書評鑑與分析的架構,據以研訂教科書內容分析類目及「國中自然與生活科技學習領域教科書生活科技內容分析表」,並針對九十四學年度前審定通過之國中自然與生活科技學習領域之教科書,共四個版本24冊,進行生活科技內容之分析。 主要結論如下:(1)育成、翰林與康軒三個版本生活科技內容之主題概念分佈以「營建與製造」主題最多,而南一版生活科技內容之主題概念分佈以「能源與運輸」主題最多;(2)此四個版本共有之特色:內容與生活相結合,文字敘述均明確可讀,圖表、科技活動、問題與討論等呈現豐富;(3)各版本大都符合課程綱要中的生活科技教材主題;(4)內容偏向以自然學科為本位,發現有重自然而輕生活科技的取向;(5)各版本生活科技章節的主題安排與以前課程標準之主題概念雷同,可惜的是生活科技的內容並未與自然學科主題相統整。根據研究發現,各版本所呈現的教科書章節內容,仍明顯是採行分科(生物、理化、地球科學與生活科技)教學的編排方式,與教改之目的與精神並非契合,可再做進一步的探討。