工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 課堂筆記教學對於學習動機與學習成效之相關研究：以科大室內裝修乙級證照課程為例(2023) 鍾雅鈞; Chung, Ya-Chun本研究係探討課堂筆記教學策略對於大學生在學習動機與學習成效之影響，並根據研究結果提出相關建議。本研究採用準實驗設計，以台北市某私立科技大學之兩個班級，共80位學生做為研究對象，課程為室內裝修乙級證照，教學實驗為期8週，兩個班級分別為筆記組與拍照組，筆記組進行課堂筆記教學，拍照組進行原有教學，經由學習動機量表與學習成效測驗之前、後測資料，進行描述性統計、相依樣本 t 檢定與單因子共變數分析。本研究結論如下：一、課堂筆記教學對於室內裝修乙級課程之學習動機與學習成效有顯著正相關。二、課堂筆記教學的學習成效明顯優於學生原有習慣以拍照做記錄的學習方式。三、課堂筆記教學與原有學生學習方式的整體學習動機無顯著差異，惟其中自我期望有顯著提升。四、學生肯定課堂筆記教學對於室內裝修乙級課程的學習效益。依據研究結果提出教學實務之建議作為未來研究參考。Item 當前科技大學電資領域畢業生就業力調查(國立台灣師範大學工業教育學系, 2021-07-??) 蕭錫錡; 張仁家; 廖梵儒; 陳狄成; 陳甦彰; Hsi-Chi Hsiao, Jen-Chia Chang, Fan-Ru Liao, Dyi-Cheng Chen, Su-Chang Chen本研究旨在調查科技大學電資領域畢業生所具備之就業力現況，以及在不同背景因素下就業力的排序與差異情形。本研究採用問卷調查法，針對科技大學畢業生進行問卷調查，資料結果以比較平均數與t檢定分析。研究結果顯示，畢業生自評就業力現況在中高程度，在個別就業力項目，畢業生自評「同理心」、「忠誠與誠信」及「敬業精神」是大學畢業生最具備的三項就業力，自評最不具備的就業力為「了解複雜社會、組織（公司）和技術體系」、「成本分析的能力」及「電資專業領域的外語能力」。不同的畢業時間對「接受不同觀點的容忍力（如主管、顧客、同儕等）」就業力有顯著差異，代表畢業生認為畢業3年以上後，面對與自己不同觀點的容忍力有降低的現象。Item 論評鑑政策輪對我國科技大學教師評鑑之啓示(國立台灣師範大學工業教育學系, 2011-03-??) 曾淑惠; 阮淑萍; 陳鎰斌; 劉富美近幾年來學者對評鑑政策有較多的關注，本文運用由Trochim 提出的評鑑政策輪檢視41 所科技大學的教師評鑑政策，結果發現評鑑政策類型關切的議題可重新定義，且有必要新增一項名為「評鑑倫理」的政策類型，同時我國科技大學評鑑政策的內涵也有必要符應評鑑政策輪所提之政策類型，再加以充實或調整。由於大學教師評鑑研究在國內仍屬新的探究領域，本文並提出對教師評鑑政策內涵、促進評鑑結果使用、建立教師評鑑品質與可靠性、以及在實施教師評鑑政策上的啟示，以供學校教師、評鑑政策參與決策者、教育行政主管以及評鑑研究者之參考。Item 我國科技大學課程決定之研究(2004) 黃子騰本研究主要針對課程決定的相關理論、科技大學課程決定的背景、我國各科技大學課程決定的個案分析及科技大學課程決定的整體分析等問題加以深入了解與探討，以作為科技大學課程決定時的參考。 本研究採文獻探討、個案調查、專家諮詢等方法進行，以我國在91學年度已設立之15所科技大學作為研究對象，針對個案學校課程決定相關人員進行調查，以了解大學課程自主及學校層級課程決定的相關議題，包括學校師資結構概況、曾參與校外課程發展經驗、學校課程委員會設置及運作情形、各學院及學系課程結構分析、學校課程決定遭遇困難或存在問題、學校課程決定的特色或成果等。 本研究之主要結論如下：一、科技大學課程決定的種類包羅至廣。二、我國科技大學所論及課程決定係以學校層次的課程決定為主。三、科技大學課程決定的影響因素可從學校層面、教師層面及課程本身層面等三個層面來探討分析。四、我國科技大學課程決定的模式係採用以學校為基礎的課程決定模式。五、科技大學課程決定時要注意各層級技職學校課程和類科的銜接。六、科技大學課程決定要掌握職場導向及學校本位的精神。七、科技大學學校本位課程決定可區分為分析、規劃、實施及評鑑等四個階段。八、以工業科技為主的科技大學，其整體課程調整上較為緩慢。九、以商管設計為主的科技大學，其整體課程調整上較為迅速。十、以醫護藥農為主的科技大學，其修業年限、畢業學分數及必修所佔比例均較以工商為主的科技大學為高。十一、各科技大學均設置各級課程委員會以決定學校各類課程。十二、我國科技大學課程決定遭遇困難或存在問題主要有11項。十三、我國科技大學課程決定的特色或成果主要有9項。Item 改制之技術學院和科技大學競爭策略建構之研究(2004) 李國義本研究旨在探討改制之技術學院和科技大學，經營上所遭遇的問題和面臨的衝擊，如何藉由建構學校適用之經營競爭分析方法、競爭策略、功能層級策略，以建立和維持學校之競爭優勢。為達成研究目的，本研究運用專家諮詢與座談法發展競爭分析工具和訪談問卷；藉由個案研究法針對本研究三個個案學校校長和相關一級主管及部份教師進行訪談研究；採用文件分析法收集和分析個案學校相關之文件資料；最後藉由詮釋學研究法的五個步驟，建構學校適用之競爭策略，競爭策略建構糢式包括六個步驟，依序為學校定位、經營競爭分析、競爭策略選擇、競爭策略、功能策略、競爭策略執行。 本研究之主要結論如下：一、學校改制之後所遭遇的問題：很多學校結束二專部和二技部，改以四技和研究所以因應招生之競爭；部份學校為儘早完成改制，大量聘用沒有實務經驗的博士級助理教授，已影響到技職教育之發展。二、學校改制之後所遭遇之衝擊：因應台灣加入WTO，各校要求學生畢業時之英文程度要達全民英檢中級以上；校務基金之運作仍然不夠彈性極待改善。三、改制之學校適用之競爭分析方法：學校價值鏈分析法共有68個價值活動分析項目，為有效的內部環境分析工具；學校五力分析法共有20個影響力項目，為有效的外部環境分析工具；學校SWOT分析法為有效的內部環境和外部環境分析工具。四、改制學校之競爭策略：包括提升教師各種能力之教師導向策略、提升學生各種能力之學生導向策略、提升各種行政效能之行政導向策略、提升各種環境效能之環境導向策略。五、改制學校之功能層級策略：包括（一）各種跨功能別策略：標竿學習、TQM、核心能力、組織學習、企業流程再造等策略；（二）企業功能別策略：教師導向、學生導向、行政導向、環境導向等之具體策略方案。Item 技職院校服務品質對學生忠誠度因果模式發展之研究(2007) 陳建宏; Chien-Hung Chen本研究之目的在發展學校服務品質對學生忠誠度因果模式，研究對象為我國技職院校日間部四技學生。根據開放式問卷調查結果發展自填式問卷，郵寄問卷調查30所學校，回收有效問卷1065份（回收率82.9%）。使用LISREL統計軟體進行結構方程模式分析，各分量表之信度與效度良好，研究模式適配度佳。重要研究結果如下： 一、服務品質對於忠誠度的主要影響路徑為：服務品質→顧客價值→顧客心情→滿意度→組織認同→忠誠度。 二、服務品質對滿意度直接影響效果.32，間接影響效果.37，整體影響效果.69。滿意度對忠誠度直接影響效果.30，間接影響效果.56，整體影響效果.86。服務品質對忠誠度不具直接影響作用，間接影響效果.59。 三、學生對於服務品質、顧客價值、滿意度持負面看法，對於顧客心情、組織認同、忠誠度持正面看法。 四、學校別及社團參與兩個基本變項與服務品質、顧客價值、顧客心情、滿意度、組織認同、以及忠誠度等有較大的關聯強度。 五、高低符合期望品質群別、學校別、有無社團參與群別，對研究模式之徑路係數具有調節作用。 本研究最後提出提升教育服務品質之建議，提供教育機構參考。Item 科技大學教育國際化指標建構之研究(2008) 程榮凱; CHENG, Jung-Kai高等教育國際化是台灣的熱門教育議題，本文旨在發展一套適合我國科技大學國際化的評估指標，以作為自我檢視或外部評鑑之用。本研究法包括，文獻探討、專家諮詢、評估指標適切度的模糊德懷術和建構指標權重的模糊AHP。 研究結論說明如下：整個國際化指標體系包括三個層級，一級指標共有六項，其指標名稱和權重分配分別為：策略與規劃（32%）、組織與人員（12%）、交流與合作（17%）、課程與教學（12%）、支援與服務（12%）及評量與回饋（15%）。 一級指標項下共有14項二級指標，敘述如下： 策略與規劃項下有3項二級指標，其名稱和權重分別為：任務與願景（48%）、目標與目的（27%）與經費預算與執行（25%），本指標項下有11項三級指標；組織與人員項下有2項二級指標，其名稱和權重分別為：組織架構與人力資源（56%）與教師與學生（44%）；交流與合作項下有2項二級指標，其名稱和權重分別為：教育交流與合作（64%）和國際性研究活動（36%）；課程與教學項下有2項二級指標，其名稱和權重分別為：一般課程（28%）和外語教學（72%）；支援與服務項下有3項二級指標，其名稱和權重分別為：學習支援與服務（22%）、生活支援與服務（18%）和校園環境國際化（60%）；評量與回饋項下有2項二級指標，其名稱和權重分別為：國際化活動成效評量（59%）和國際化活動回饋機制（41%）。此外，在研究建議部份對於本研究結果的實務應用多有敘述。Item 我國科技大學通識教育實施架構模式之研究(2007) 鍾怡慧; Yir-Hueih Chung本研究旨在建立我國科技大學通識教育實施之架構模式，研究者分別探究大學與科技大學之發展與教育功能、通識教育理論探索、哲學思維下全人理想目標之內涵，以及我國科技大學通識教育實施架構模式之整體概念，以為研究發展我國科技大學通識教育實施架構模式之理論基礎。 研究並透過文獻探討、內容分析法、和Delphi法的運用，進行資料的蒐集、分析與討論，而獲致由背景、投入、運作與輸出4大部分組成之我國科技大學通識教育實施架構模式，其中，背景部分（context part）包含外部背景因素與內部背景因素；投入部分（input part）包含學生個體與學校整體，運作部分（process part）包含目標、組織、課程、教學、師資與文化共6項範疇（category），並分析歸納為18個項目（item）與52項內涵（content）；輸出部分（output part）則為通識教育全人理想目標之25項內涵。 最後，本研究依據研究目的與研究結論，提出科技大學通識教育實施之建議事項，以提供科技大學、教育行政機關及後續研究者之參酌。Item 科技大學產學合作績效影響因素之研究(2010) 林逸茜; Lin I Chien本研究旨在探討科技大學產學合作績效的影響因素，經由文獻探討，本研究發展出「科技大學產學合作績效影響因素調查問卷」，其內容分成產學合作關係、產學合作技術、企業吸收能力、外部環境、產學合作內涵、產學合作行為、產學合作績效內涵等七個構面。研究工具經專家效度審核及預試信度考驗修正，正式問卷普查41所科技大學產學合作專責單位之負責人。問卷回收整理後，以描述性統計、皮爾森積差相關來探討科技大學產學合作績效影響因素之重要程度認知和影響因素構面之間的相關性，並採取迴歸分析以預測科技大學產學合作績效影響因素對產學合作績效之預測力。 綜合本研究的分析與討論，歸納出以下結論： 一、產學合作關係構面係屬於高度影響構面，但與科技大學產學合作績效無顯著相關。 二、產學合作技術構面係屬於普通影響程度構面，但與科技大學產學合作績效有顯著相關。 三、企業吸收能力構面係屬於普通影響程度構面，但與科技大學產學合作績效有顯著相關。 四、外部環境構面係屬於普通影響程度構面，且科技大學產學合作績效無顯著相關。 五、產學合作內涵構面係屬於高度影響構面，且與科技大學產學合作績效有顯著相關。 六、產學合作行為構面係屬於高度影響構面，但與科技大學產學合作績效無顯著相關。 七、產學合作績效內涵構面中，以「蒐集完整技術資訊」、「技術成果滿意度」、「技術吸收程度」、「財務績效」等四項為高度重要因素。 根據研究發現與結論，本研究提出有關產學合作方面的建議，以供教育主管單位、科技大學、產學合作相關單位及未來後續研究之參考。Item 科技大學學生遠距學習之學習動機與學習滿意度之個案研究(2012) 孫彭淑鈞近二十年來隨著電腦的發展，企業及學校的教育也跟著改變，隨著各種電腦硬體與平台的進步，大專院校在遠距課程發展上，己是普遍的運用在教學之上，教育部或大專院校對遠距學習的發展都是非常的重視。為了改進被調查科技大學遠距學習的品質及瞭解學生學習動機及滿意度之關係。本研究的目的如下: 一、瞭解個案學校學生遠距學習之學習動機及學習滿意度情形。 二、瞭解個案學校學生遠距學習之學習滿意度及學習動機之相關情形。 三、探討個案學校遠距學習的學習動機和滿意度的差異情形。 本研究採用量化研究中之調查研究為主，以SPSS19.0作為資料整理分析的工具。其中以次數百分比、相關分析、t檢定及單因子變異數來整理與分析資料。本研究以被調查科技大學約1002名的學生做問卷調查，回收有效問卷840份並進行研究。 依研究之整理分析，本研究之發現如下: 一、學生遠距學習之學習動機方面，學習方式是在本研究中高度的影響構面，遠高於課程本身、課程內容及教學方式之學習動機構面。 二、學生遠距學習之學習滿意度方面，學習方式是在本研究中高度的影響構面，遠高於課程本身、課程內容及教學方式之學習滿意度。 三、學生遠距課程的滿意度和學習動機及四個構面課程本身、課程內容、教學方式及學習方式有顯著相關。 四、不同背景學生之學習動機在不同部制、成績及年級上有顯著差異，在不同學院則無顯著差異。 五、不同背景學生之學習滿意度在不同部制上有顯著差異，在不同學院、成績及年級則無顯著差異。 六、學生遠距學習之學習動機及學習滿意度有顯著差異情形。