工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中學生媽寶行為覺知、成就動機對補習學習投入及學習價值之相關研究
    (2021) 朱冠裎; Chu, Kuan-Cheng
    現今社會家庭結構轉變,使得生育子女數漸少,造成少子化的現象產生,若以家庭資源固定的現況來說,子女數越少的家庭,相對受到越多的關愛,且把子女捧在手心當成寶的社會現象,造成現今的媽寶現象。另外,臺灣教育久受文憑主義、升學主義等意識形態所影響,父母對於子女亦有較高的期望,為強化其競爭力,以進入好的學校,多數求好心切的父母,要求子女參與校內的課後輔導、校外補習班、或家教等形式的教學活動,補習也成為現今教育重要的議題。本研究以近年社會輿論極為關注的媽寶行為覺知為主要探討議題,探討參與課後補習學生的媽寶行為覺知(生活、人際)、成就動機、補習學習投入(行為投入、情感投入、認知投入)是否會影響到補習學習價值。採用便利取樣的方式進行問卷調查,有效樣本數為375人。並將有效樣本透過SPSS進行信度及效度分析,進一步以AMOS進行模型驗證。研究結果顯示:一、生活媽寶行為覺知、人際媽寶行為覺知對於成就動機有顯著影響;二、成就動機對於補習行為投入、補習情感投入、補習認知投入有顯著影響;三、補習行為投入、補習情感投入、補習認知投入對於補習學習價值皆有顯著影響;四、各構面間具有間接影響;代表補習班教師需投注多點心力在媽寶行為覺知較高的學生,協助其能夠更投入於補習班學習中。
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    自我效能、成就動機、學習投入與專業能力成長關係之研究-以資訊課程為例
    (2020) 陳龍潔; Chen,Lung-Chieh
    依據內政部統計處所公布資料,我國大學生畢業生人數在2016年已超過500萬人,擁有大學以上文憑人口暴增,形成經濟學家所稱的文憑通膨現象。在此背景下,企業主重視專業能力更勝學歷,而要提升專業能力,則必需要先透過學習,學習投入會影響專業能力的成長。此外台灣素有電腦資訊王國之稱,政府也宣佈亞洲矽谷、電子化政府與智慧生活等計畫,誓將台灣打造成科技島,顯見藉由參與資訊課程受訓,透過學習投入來提升專業能力的重要性。本研究採取便利抽樣共回收400份問卷,以統計套裝軟體,使用敘述性統計分析、信效度分析與結構方程模型分析等進行統計量化分析,以參與資訊課程受訓為例,聚焦個人心理因素,探討自我效能、成就動機與學習投入的行為投入、情感投入、心智投入及專業能力成長之間的關係,依據統計結果發現: (1) 自我效能對於行為投入、情感投入與心智投入具有直接正向影響。 (2) 成就動機對於行為投入、情感投入與心智投入具有直接正向影響。 (3) 三種類型的投入對於專業能力成長具有直接正向影響。 (4) 自我效能與成就動機透過三種類型的投入作為中介,對於專業能力成長具有間接正向相關。
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    正向心態、成就動機對工作投入、生涯發展信心的相關研究-以科技業研發人員為例
    (2019) 王霈環; WANG, PEI-HUAN
    在高技術產業的競爭激烈的環境,研發人員的工作投入和生涯的承諾是保持和提升競爭力非常必要也涉及到個人特質,本研究基於個人與組織的適配度,主要探討科技業研發人員的正向心態和成就動機與其在本職工作的投入參與和職業承諾。問卷發放在兩間科技業公司的臺北總部,共計發出400份,扣除填答遺漏缺失者及無效問卷14份,計有回收386份有效問卷,透過驗證性因素與結構方程建模分析。驗證本研究以下研究結論: 一、科技業研發人員正向心態、成就動機及工作投入的三種類型(心智、情感、行為)和生涯發展信心的程度高於平均水平 二、科技業研發人員的正向心態和成就動機的呈正相關,影響三種工作投入的類型 三、科技業研發人員的三種工作投入的類型與生涯發展信心呈正相關 根據以上結果本研究歸納如下幾點建議提供最為後續研究參考: 一、對科技業研發人員的建議 二、對科技業領導管理者的建議 三、對後續研究的建議
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    我國高級職業學校學生自我概念與成就動機之相關研究
    (2002) 蔡國強
    本研究旨在在瞭解我國高級職業學校學生的自我概念及成就動機狀況,並探討其個人背景、自我概念及成就動機三者之間的相關性。 本研究採描述研究法,首先,透過文獻探討與問卷調查等方法蒐集高職學生的自我概念及成就動機相關資料。研究工具是以自編之「高級職業學校學生內在特質問卷」,內容包括:個人背景資料、自我概念及成就動機三部份。以全國高級職業學校學生為研究對象,抽樣17所學校,發出1350份問卷,回收之有效問卷1266份,回收率94%。 本研究的主要結論有以下三點: 一、 高職學生的自我概念以家庭自我為最高,依次為社會自我、生理自我、道德自我,最低為心理自我。在高職學生個人背景變項中,有性別、學校公私立別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對自我概念有所影響。 二、 高職學生的成就動機以「他人—追求成功動機」及「他人—避免失敗動機」並列最高;其次為「自我—追求成功動機」,最低為「自我—避免失敗動機」。在高職學生個人背景變項中,有性別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對成就動機有所影響, 三、 從高職學生自我概念與成就動機的典型相關分析中得知:自我概念總分、道德自我、家庭自我和心理自我,對「自我—追求成功動機」及「他人—追求成功動機」有較顯著影響。 最後,本研究根據發現與結論,分別對教育行政當局、高職教師及學生家長等三方面,提供改善高職學生自我概念與成就動機的建議;並提供後續研究的建議。
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    自我價值與個人成就動機在網路霸凌知覺之研究--以高科技產業職場為例
    (2011) 林淑惠
    隨著網路的運用,大量運用網路傳遞訊息,同時也可散佈不實謠言,造成網路職場霸凌 (cyber bullying)。本研究利用自編問卷,探討目前在高科技公司網路霸凌現況,藉由積差相關、二因子變異係數分析、單因子變異數分析等方法得知: (1)網路霸凌方式與目的在男女間、工作年資並無顯著差異; (2)高科技員工常遇見的網路霸凌方式為同事利用捏造的圖文張貼於網站上惡意嘲笑自己,目的為嘲弄對方的工作能力不足; (3)霸凌情緒,會受到內在自我價值及社會取向、個我取向就動機所影響,且造成情緒波動大、精神緊繃的心理反應。
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    北區技職校院學生在不同媽寶行為覺知類型下其人際互動、情緒管理、成就動機對網路沉迷之研究
    (2016) 彭羽琪; Peng, Yu-Chi
    本研究以近年社會輿論關注的媽寶行為覺知為主要探討議題,McClelland的成就動機理論為基礎,認為「情緒管理」、「人際互動」、「成就動機」與McClelland提到的「權力需求」、「親和需求」、「成就需求」三需求,同樣是在不同程度上可以由這三種需求來影響其行為,並以目前日益嚴重的網路沉迷傾向為依變項,試建構與理解技職校院學生在不同媽寶行為覺知類型下其人際互動、情緒管理、成就動機對網路沉迷之相關性。 本研究先以探索性因素分析將媽寶行為覺知分為「生活」、「校務」與「人際」三個子構面,再以驗證性因素分析、結構方程模式、多群組模型比較、路徑分析、獨立樣本t檢定與差異性比較等方式,去探討不同媽寶行為覺知類型與比較三個結構方程模式之變化。研究結果發現,本研究模型設定有其穩定性,是具有參考價值的,並且發現「人際互動」變項對技職校院學生在成就動機與網路沉迷傾向是最具影響力;再者,生活媽寶行為覺知對其他研究變項的影響力是屬於全面性的,而校務與人際之媽寶行為覺知的模型中,對於成就動機是無直接影響效果,顯示出本研究結果與McClelland在1952年宣稱關於子女早期的獨立訓練與成就動機有正向關係的論點是相符合的。本研究最後將研究分析與討論形成結論,並以研究結論為基礎,提出對親職教育推廣、大學通識課程教育以及後續研究者諸多建議,以作為相關單位及人員的參考。
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    我國高級職業學校學生自我概念與成就動機之典型相關研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-01) 徐昊杲; 蔡國強; 莊惠莉
    本研究旨在在瞭解我國高級職業學校學生的自我概念及成就動機狀況,並探討其個人背景、自我概念及成就動機三者之間的相關性。 本研究採描述研究法,首先,透過文獻探討與問卷調查等方法蒐集高職學生的自我概念及成就動機相關資料。研究工具是以自編之「高級職業學校學生內在特質問卷」,內容包括:個人背景資料、自我概念及成就動機三部份。以全國高級職業學校學生為研究對象,抽樣17所學校,發出1350份問卷,回收之有效問卷1266份,回收率94%。 本研究的主要結論有以下三點: 一、高職學生的自我概念以家庭自我為最高,依次為社會自我、生理自我、道德自我,最低為心理自我。在高職學生個人背景變項中,有性別、學校公私立別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對自我概念有所影響。 二、高職學生的成就動機以「他人-追求成功動機」及「他人-避免失敗動機」並列最高;其次為「自我-追求成功動機」,最低為「自我-避免失敗動機」。在高職學生個人背景變項中,有性別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對成就動機有所影響, 三、從高職學生自我概念與成就動機的典型相關分析中得知:道德自我、家庭自我和心理自我,對「自我-追求成功動機」及「他人-追求成功動機」有較顯著影響。最後,本研究根據發現與結論,分別對教育行政當局、高職教師及學生家長等三方面,提供改善高職學生自我概念與成就動機的建議;並提供後續研究的建議。
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    我國高級職業學校學生自我概念與成就動機之典型相關研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-??) 徐昊杲; 蔡國強; 莊惠莉