工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 以自我效能、學業成就、學習環境對奈米科技概念知識融入電機電子專業課程學習成效之研究(2010) 顏嘉宏由於全球化競爭的壓力，各先進國家莫不競相投入資源於先進科技的開發，而在科技快速變動的時代，奈米科技成為二十一世紀全球最為重視的科技，故本研究探討在專業科目中融入奈米科技概念的同時，其學生本身的自我效能對其學習成效兩者間關聯性，以及學業成就和學習環境這兩者因素是否也影響著學生的學習成效，本研究以高職生電機電子群為研究對象，獲得有效樣本為145筆。根據文獻分析法與問卷調查法，將所填寫自我效能問卷及奈米科技概念知識、態度及行為量表之評測結果，透過量化分析處裡，主要研究發現如下： 1.低自我效能群的學生其測驗成績不能夠完全代表學習的效果之影響致使在奈米科技概念知識的獲取能有效建立。 2.高學業成就的學生對於奈米科技能夠有著高度的行為能力之表現。 3.自我效能高者，則其學業成就則越高；自我效能低者，則其奈米科技概念知識的獲得則越高。 4.學業成就高者，則其認為學習環境越好；學業成就高者，則其對奈米科技的行為表現越好。 5.知識的吸收影響學習態度，知識獲得越高者，其學習態度相對的越高。 6.態度的意願程度影響行為的表現，態度獲得越高者，其行為的表現相對的越高。 依據本研究之分析與歸納討論，建議除了從自我效能、學業成就及學習環境等變項對於奈米科技概念知識、態度及行為有其差異性和相關性，更可從學習風格、學習效率及個人學習特色等納入探討，甚至將不同層級之學生納入研究，以便建構更適合不同層級的學生學習奈米科技知識教學模式之依據。Item 影響高職電機電子群低入學成績而高學業成就表現學生之因素探討-----以台北市立松山工農為例(2007) 何宜玲; HE I LING本研究主要目的是在瞭解影響高職電機電子群低入學成績而高學業成就學生之相關因素，並提出因應策略。 研究者採取半結構式訪談，利用訪談日誌與逐字稿作為研究資料分析的主要來源。在每次訪談後，盡快將訪談錄音檔謄為逐字稿，以便將訪談過程真實的紀錄下來，最後再以次數分配來顯示各影響因素出現的次數，以找出影響程度較強的因素。 本研究獲致的主要結論如下： 一、在學校層面部分：學校環境、學校政策、教師態度、教學方式會影響到學生學習的表現。 二、在個人層面部分：自我效能、學習態度、學習習慣是影響學生學業成就的最重要因素。 三、在家庭層面部分：父母期望、管教方式是學生背後支撐的力量。 四、在社會層面部分：受到學校名氣以及企業偏愛國立大學學生的影響，導致學生在學業表現上更為積極。Item 創造思考教學對高職資料處理科網頁設計課程學生學習成效之影響(2008) 李建華本研究旨在探討創造思考教學應用於高職網頁設計課程對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及作品設計製作能力之影響。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以台北市私立協和工商九十七學年度高二學生為研究對象，隨機選取並分派二班，一班為實驗組，接受十週的創造思考教學的實驗課程；另一班為控制組，實施十週的傳統教學課程。測驗工具採用創造思考圖形與語文測驗、創造性問題解決能力測驗，以及自編之滿意度問卷。課程結束後將所得資料以單因子多變項共變數分析法與單因子多變項變異數分析法考驗各項能力得分差異。 研究結果發現： 一、接受高職網頁設計課程創造思考教學的實驗組學生，其圖形創造思考能力顯著優於控制組學生。 二、接受高職網頁設計課程創造思考教學的實驗組學生，其語文創造思考能力在「流暢力」、「變通力」分數上顯著優於控制組學生，而在「獨創力」分數上未顯著優於控制組學生。 三、接受高職網頁設計課程創造思考教學的實驗組學生，其創造性問題解決能力，在「問題察覺」、「提出想法」等分數，均顯著優於控制組學生，而在「問題再定義」、「原因推測」、「尋求最佳方案」未顯著優於控制組學生。 四、接受高職網頁設計課程創造思考教學實驗組學生，其作品檢核表分數之『網站內容』、『網站結構』、『版面與視覺感受』分數上，未顯著優於控制組學生；在『創意』、『技術』分數上，顯著優於控制組學生。」 五、接受網頁設計創造思考學對於學生之學習反應呈現正面的反應，學生也有較佳的接受度與喜愛。Item 國中學生個人特質與學業成就間之相關性研究(2006) 張志榮本研究之主要目的在於探討國中學生個人特質（個人背景變項、父母管教方式、學習行為）與學業成就的相關情形。利用分層隨機抽樣的方式，取得台中縣東勢國中共十八個班級的學生做為研究樣本。研究方法採用問卷調查的方式，並以自編的「國中學生個人特質與學業成就間之相關性正式問卷調查表」為研究工具。利用卡方獨立性考驗、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析等方法，對問卷所獲得之資料進行統計分析，並獲得以下結論： 一、父母管教方式以專制權威佔多數，忽視冷漠佔最少數。 二、父母管教方式會因子女性別、就讀年級及家庭社經地位而有所不同 三、學習行為與國中學生性別、就讀年級、家庭社經地位等因素有關。 （一）學習行為以女生表現較為積極。 （二）國中三年級學生其學習行為較一、二年級退步。 （三）高家庭社經地位之國中學生其學習行為較積極。 四、父母的管教方式影響子女的學習行為。 五、父母管教開明權威、學習行為積極與學業成就間呈正相關。 本研究依據研究結果，對家長、學校與教師及未來研究者分別提出具體建議以供參考。 關鍵詞：國中學生、個人背景變項、父母管教方式、學習行為、學業成就Item 創造思考教學應用於高中生活科技多媒體電腦輔助課程對學生學習成效之影響(2006) 葉文中; Wen-Chung Yeh本研究旨在探討創造思考教學應用於高中生活科技多媒體電腦輔助課程對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及作品設計製作能力之影響，並分析是否因學業成就高低而有所差異。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以新竹市立成德高中九十四學年度高一學生為研究對象，隨機選取並分派二班，一班為實驗組，接受十週的創造思考教學的實驗課程；另一班為控制組，實施七週的傳統教學課程。測驗工具採用創造思考圖形與語文測驗、創造性問題解決能力測驗，以及自編之滿意度問卷。課程結束後將所得資料以二因子多變項共變數分析法與單因子多變項變異數分析法考驗各項能力得分差異。 研究結果發現： 一、實驗組學生，在圖形創造思考能力分數，未優於控制組。 二、實驗組學生，在語文創造思考能力分數，未優於控制組。 三、實驗組學生，在創造性問題解決能力分數，未優於控制組。 四、創造思考教學對圖形創造思考能力的增進效果，並不因學生的學業成就 表現而有顯著差異。 五、創造思考教學對語文創造思考能力的增進效果，並不因學生的學業成就 表現而有顯著差異。 六、創造思考教學對創造性問題解決能力的增進效果，並不因學生的學業成 就表現而有顯著差異。 七、實驗組學生，在作品設計製作能力檢核表之分數，未優於控制組。 八、實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應，且為學生所喜愛。Item 十二年國民基本教育技術型高中免試入學設計群學生學習動機、學習態度與學業成就關係之研究(2015) 賴政安; Lai, Cheng-An本研究旨在探討十二年國教採用不同免試入學管道的技術型高中設計群學生學習動機、學習態度與學業成就之現況及差異，並且上述變項之間的相關性及 對於學業成就的預測力。為達研究目的本研究採問卷調查法，以修編之「十二年國教免試入學學生學習動機與學習態度問卷」為研究工具，內容共分為三部分：「學生背景」、「學習動機」及「學習態度」。研究對象為103學年度基北區技術型高中設計群透過免試入學管道（含一免及二免）入學之學生，採分層叢集抽樣方法方式進行，取得有效問卷376份。依據資料分析結果，獲得研究結論如下：一、經由一免與二免進入技術型高中設計群學生普遍具有良好的學習動機與態度；二、經由一免與二免進入技術型高中設計群學生有相近的學習動機、學習態度與學業成就；三、十二年國教免試入學技術型高中設計群學生之學習動機、學習態度與學業成就之間具高度相關；四、十二年國教技術型高中設計群學生學習動機能有效預測學業成就。Item 國中生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學對學生學習成效之影響(2005) 余文爾; YU Wen-Erh中文摘要 本研究旨在探討「國中生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學」對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及作品製作能力之影響，並分析探討是否因學業成就高低而有所差異。 本研究採準實驗研究設計，以樟樹國中一年級學生為研究對象，進行為期十二週的實驗教學。本研究研究之工具為（一）「自編生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學課程」（二）吳靜吉（1998）新編創造思考測驗（三）拓弄思創造思考測驗（四）吳世清（2001）創造性問題解決能力問卷（五）作品檢核表（六）學習反應調查問卷等進行教學。本研究發現整理歸納如下: 一、接受國中生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學的實驗組學生，其圖形、語文創造思考能力顯著優於控制組學生。 二、接受國中生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學的實驗組學生，其創造性問題解決能力，在「問題察覺」及「提出想法」等分數，顯著優於控制組學生。 三、經由統計資料分析可知，多媒體電腦輔助創造思考教學對圖形、語文創造思考能力與創造性問題解決能力的增進成效，並不因學生高、低學業成就，而有顯著差異。 四、接受國中生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學實驗組學生，其作品檢核表分數顯著優於控制組學生。 五、接受多媒體電腦輔助創造思考教學對於學生之學習反應呈現正面的反應，學生也有較佳的接受度與喜愛。 關鍵詞：多媒體電腦輔助創造思考教學、學習成效、學業成就Item 高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機與學業成就之徑路模式研究─以台灣北部地區為例(2005) 洪銘信本研究旨在瞭解台灣北部地區高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機之現況、學業成就及影響其相關因素，並建構影響學習滿意度、人格傾向、學習動機和學業成就之間的徑路模式。經由問卷調查法收集相關汽車科學生的背景、學習動機、學習滿意度與人格傾向之資料，以及取得受測學生93學年度學期總成績（含國文、英文、數學、汽車學），並將其學期總成績轉換為標準分數T分數。經過資料彙整後，進行單一樣本t考驗、單因子變異數分析、多元逐步迴歸以及徑路分析等統計考驗。本研究獲致以下結論： 一、台灣北部地區中等學校汽車科學生學習動機係偏高程度、學習滿意度屬於中等偏高程度與人格傾向以內在傾向最為顯著。 二、確立高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機與學業成就之相關因素。 三、建構高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機與學業成就之徑路模式，並獲得驗證。 本研究另針對學校行政、教師、家長及學生個人面向提出幾點建議，供相關人士之參考。最後，有關本研究在研究變項與研究方法等方面，仍有不足之處，以及在進行研究中所獲得之想法，歸納出幾點建議，以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。Item 高職冷凍空調科學生之他人期望、學習環境滿意度、學習態度與學業成就之研究(2005) 張耀弼; Jang Yau Bi本研究旨在探討影響高職冷凍空調科學生他人期望、學習環境滿意度、學習態度與學業成就之因素，並分析不同背景學生他人期望、學習環境滿意度、學習態度與學業成就的差異情形。為達成研究目的，首先經由文獻探討所得之理論架構發展調查問卷，針對11所高職冷凍空調科學生進行抽樣調查，並輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、路徑分析等方法，進行資料處理與分析後，獲致以下結論： 一、高職冷凍空調科學生他人期望、學習環境滿意度及學習態度表現皆為尚可。 二、影響高職冷凍空調科學生他人期望之因素有年級、每週平均複習課業時間、每日平均上下學單程通勤時間、放學後是否參加補習等因素。 三、影響高職冷凍空調科學生學習環境滿意度之因素有學校地區、年級、每週平均複習課業時間、每日平均上下學單程通勤時間等因素。 四、影響高職冷凍空調科學生學習態度之因素有學校地區、年級、父母希望你以後的最高學歷、每週平均複習課業時間、每日平均上下學單程通勤時間、每週平均使用電腦時間、放學後是否參加補習、他人期望、學習環境滿意度等因素。 五、影響高職冷凍空調科學生學業成就之因素有性別、父母希望你以後的最高學歷、放學後是否有打工、每週平均複習課業時間、每週平均使用電腦時間、放學後是否參加補習、學習態度等因素。 六、高職冷凍空調科學生學習態度與學業成就之路徑模式存在。 本研究另針對學校行政、教師、父母、學生與後續研究者提出五點建議，供相關人士之參考。Item 高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式研究(2003) 邱佳椿; Chia-Chun Chiu本研究主要目的是在瞭解高職電機電子群學生智力、學習環境滿意度、學習態度之現況，以及影響其相關因素，並建構影響高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式。 研究者利用所獲得的資料，包括：利用線上問卷調查表收集學生學習環境滿意度（含學校環境、家庭環境、教學方法與教材）、學習態度（含學習興趣、學習習慣、學習焦慮、自我效能、實用性）；利用紙筆測驗測量學生智力（含數字推理、抽象推理、語文推理）；以及取得受測學生90學年度學年成績（含國文、英文、數學、電子學、基本電學），並將其學年成績轉換為標準分數T分數。經過資料整理之後，進行獨立樣本t考驗、單因子變異數分析，以及路徑分析等統計考驗。 本研究獲致的主要結論如下： 一、大台北地區高職電機電子群學生在智力測驗以語文推理表現較不 理想，數字推理及抽象推理表現達到中上水準，而學習環境 滿意 度及學習態度則表現尚可。 二、影響高職電機電子群學生學習態度的相關因素方面： （一）個人背景因素：放學後是否有打工、每日上下學通勤時間、 每週平均複習課業時間。 （二）學習環境滿意度。其內涵層面包括：學校環境、家庭環境、 教學方法與教材。 三、影響高職電機電子群學生學業成就的相關因素方面： （一）個人背景因素：每週平均複習課業時間。 （二）智力。其內涵層面包括：數字推理、抽象推理、語文推理。 （三）學習環境滿意度。其內涵層面包括：學校環境、家庭環境、 教學方法與教材。 （四）學習態度。其內涵層面包括：學習興趣、學習習慣、學習焦 慮、自我效能、實用性。 四、影響高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式得到驗 證。 最後，茲根據本研究在抽樣方式、研究變項及研究方法等方面不足之處，以及在進行研究中所獲得的新想法，歸納出幾點建議，以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。