工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 高職機械科「機件原理」課程實施創造思考教學成效之研究(2004) 林錫東本研究主要目的在探討高職機械科學生「機件原理」課程實施創造思考教學成效，以及學生對於實施創造思考教學的看法。為達成目標，本研究首先透過文獻探討與分析，以建立研究理論基礎，參考現有教材大鋼，設計「機件原理」課程創造思考教學模式，並根據此模式編製具備創造思考教學內涵的教案，經專家審查修訂後，進行實驗教學。本研究以國立秀水高工機械科九十二學年度三年級學生八十三人為研究對象，進行為期十週的創造思考實驗教學，實驗組四十三人以創造思考教學法實驗教學，控制組四十人則以傳統的講述法進行教學。研究以林幸台、王木榮等修訂之「Williams創造力測驗」量表、「創造思考教學」學習反應調查問卷為研究工具。實驗教學前針對創造思考能力進行前測，實驗教學結束後則實施後測及對實驗組學生實施學習反應意見調查。經由統計分析後，本研究獲得結果歸納如下： （一）、實施創造思考教學後對高職機械科學生的「創造性傾向」未顯著提昇。 （二）、實施創造思考教學後學生在創造思考能力的表現，控制組與實驗組學生在開放性、變通力、精密力及獨創力等向度有顯著的差異。顯示實施創造思考教學，可以提供學生思考的機會，有助於激發學生創造力，提昇高職學生創造思考能力。 （三）、高職機械科學生實施創造思考教學的學習態度多持正向與支持的態度。 （四）、高職機械科「機件原理」課程融入創造思考教學可以激發學生創造力。Item 創造思考教學對提升高職電子科學生技術創造力之研究(2002) 廖千惠本研究在編製一套創造思考教學單元活動設計，對高職電子科學生進行教學實驗研究，研究的目的在於以探討此實驗課程對學生創造思考能力、電子創新設計能力之影響。 本研究採「不相等前後測控制組準實驗設計」，研究對象為台中市嶺東中學電子科兩班學生，計74人。依原來上課分組，隨機分派方式區分為實驗組、控制組，實施為期十週的實驗教學。研究工具計有：吳靜吉新編創造思考測驗、電子創新設計能力量表。實驗教學結果，使用t考驗統計方法研究結果發現： 一、 接受創造思考教學的實驗組學生，在創造思考能力方面，語文流暢力、變通力、獨創力分數未顯著優於控制組學生。 二、 接受創造思考教學的實驗組學生，在創造思考能力方面，圖形變通力、獨創力、精進力、流暢力分數顯著優於控制組學生。 三、 接受創造思考教學的實驗組學生，在電子創新設計能力方面，新穎性分數未顯著優於控制組學生。 四、 接受創造思考教學的實驗組學生，在電子創新設計能力方面，精密性、實用性分數顯著優於控制組學生。 最後，根據本研究結果，提出對教學課程內容，以及對未來研究的建議。Item 高職機械專業科目融入創造思考教學對學生創造力影響之研究(2008) 李光耀; Guan Yau Lee本研究主要目的在探討高職機械群專業科目融入式創造思考教學對學生創造力之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」進行教學研究，立意選取一所模具科二年級學生為實驗組學校，並以另一所模具科二年級學生為校外控制組，實驗組學生為78人，控制組學生為79人，進行為期十六週。實驗組的進行方式，是在機械力學、機件原理課程中運用創造思考教學的原則，透過創造力技法的訓練與發明實例之介紹，激發與培養學生的創造力，使創造力有效與專業科目結合。二組學生皆以「吳靜吉新編創造思考測驗」、「拓弄思創造思考測驗」及「機械技術創造能力測驗」為量化評量工具，所得資料以單因子共變數分析進行統計處理，並輔以研究者編之「創意學習單」、「學生學習反應問卷」、「學生訪談問卷」、「教師教學紀錄表」為質化資料，以了解本方案實施之效果。 研究結果顯示： 壹、實驗方案能顯著提升學生在圖形創造思考能力「獨創力」、「精進力」分數上的表現。 貳、實驗方案能顯著提升學生在語文創造思考能力「流暢力」、「變通力」、「獨創力」分數上的表現。 參、實驗方案未能顯著提升學生在機械技術創造能力「實用性」、「流暢性」、「獨創性」、「變通性」分數上的表現。 肆、學生的創造力表現與不同機械力學、機件原理的學業成績沒有顯著差異。 伍、學生對創造力議題有深刻的體會，且對上課方式有正向反應。 陸、教師須營造學習環境與不斷的學習，將教材教法與實際生活應用連結，透過兼具過程與成品的評量，有效提升學生的創造力。Item 高職模具科「模具製作實習」課程實施創造思考教學對學生創造力影響之研究(2010) 黃德發本研究目的是在探討高職模具科「模具製作實習」課程實施創造思考教學對學生創造力之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」進行教學研究，研究對象選取臺北市南港高工模具科三年級忠班學生37人為實驗組，模具科三年級孝班學生33人為控制組，進行為期十二週的實驗教學。 實驗組的教學方式，是在模具製作實習課程中實施創造思考教學活動，透過創造力技法的講述與練習、發明故事與發明實例的介紹以及應用創意競賽作品的說明來激發並培養學生的創造力。控制組教學仍採用一般傳統方式教學。 在資料處理上以「拓弄思創造思考測驗」、及「吳明雄機械技術創造能力測驗」為量化評量工具，所得資料以單因子共變數分析及t考驗進行統計處理，另以研究者自編的「創意學習作業單」、「學生訪談大綱」及「學生學習反應問卷」為質化資料，兩相佐證以了解本研究實施之效果。 從研究結果中顯示： 一、實驗教學能部分提升學生在創造思考能力的表現。 排除兩組學生前測影響後，實驗組學生在「拓弄思創造思考測驗」 圖形的「流暢力」、「精進力」與語文的「獨創力」分數顯著優於控制組的學生。 二、實驗教學未能有效提升學生的機械技術創造能力 排除兩組學生前測影響後，實驗組學生在「機械技術創造能力測驗活動」的「實用性」、「流暢性」、「獨創性」、「變通性」分數均未顯著優於控制組的學生。 三、實驗組學生實習學業成就高低與創造能力的表現沒有顯著差異。 四、學生對創造力教學活動感到新奇而又有趣，並對創造力課題有進一步認識。 五、教師須營造創造力教學環境，並能將教材教法與課程及實際應用結合，以促進學生的創造力理解與應用。Item 高職商業概論創造思考教學對學生學習成效之影響(2006) 鍾美倫; Chung Mei Lun摘要 本研究主要在探討高職商業概論創造思考教學對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及商概學業成績的影響，同時分析商概學業成就高低是否影響其教學成效。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以國立中壢家商九十四學年度高一學生為研究對象，以班為單位，隨機選取兩班，並隨機分派，一班為實驗組，進行「創造思考教學法」，而另一班為控制組 ，採「傳統講述教學法」，進行為期十週的實驗教學。本研究之研究工具包括：（一）吳靜吉新編創造思考測驗（二）拓弄思創造思考測驗（三）程上修所編之創造性問題解決能力測驗（四）自編教案、學習單及學習反應調查問卷。並於測驗結束後將所得之資料以二因子多變量共變數分析法，進行統計分析，同時以單因子共變數分析法，分析商概成績得分差異 。研究結果發現，接受高職商業概論創造思考教學： 一、實驗組學生在圖形及語文方面之創造思考能力分數，並未顯著優於控制組學生。 二、實驗組學生在創造性問題解決能力分數，並未顯著優於控制組學生。 三、其圖形及語文創造思考能力之增進效果，不因學生之學業成就表現而有顯著差異。 四、其創造性問題解決能力之增進效果，不因學生之學業成就表現而有顯著差異。 五、實驗組學生商概期末考成績之平均分數，並未顯著優於控制組學生。 六、實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應，並且深受學生的喜愛。 關鍵詞：高職商業概論、創造思考教學、學習成效Item 創造思考教學對高職機械科學生創造力影響之研究(2003) 魏嚴芳; Yen Fang Wei本研究旨在探討高職機械科「專題製作」課程創造思考教學對學生創造力與創新設計能力的影響，並分析學生對創造思考教學的學習反應。為達成研究目的，本研究首先透過文獻探討，並編寫融入創新發明教材的創造思考教學教案，做為創造思考教學教材。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以台北市立大安高工機械科九十學年度三年級學生為研究對象，隨機選取並分派二班，一班為實驗組，接受創造思考教學課程的教學；另一班為控制組，實施傳統的教學方法，進行十六週之實驗教學，並於結束後將所得資料以單因子多變項共變數分析進行統計，同時分析整理教室觀察資料，研究結果發現： 一、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生，在圖形創造思考能力、語文創造思考能力分數，未優於控制組。 二、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生，在創新設計能力分數，明顯優於控制組。 三、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生，在創新設計能力分數，明顯優於控制組。顯示專題製作實習創造思考教學融入創新發明教材確實能夠提昇學生創新設計能力之成效。 四、接受創造思考教學之實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應，顯示學生都喜愛創造思考教學的實施。 五、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生，無論是師生間或同儕間的互動明顯增加了。 六、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生受班級特質、師生互動、學習環境與教師教學風格的影響。 最後，根據本研究結果，提出對課程、教學及對未來研究之建議。Item 發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙面對知識經濟時代的快速變遷，課程設計與教學方法亟需與時俱進，教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力，使學生具備解決問題的創思能力，並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求，本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施，分析師生本位角色與主觀反應，探討教師與學生對此教學之反應，以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談，經由立意抽樣方式，分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生，透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析，結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應，同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發，經由教師的帶領，學生反應開始會尋找創意點子，也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇，另為對於增加額外的學習感到有趣，也開始注意生活事物之觀察，更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。Item 發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙面對知識經濟時代的快速變遷，課程設計與教學方法亟需與時俱進，教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力，使學生具備解決問題的創思能力，並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求，本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施，分析師生本位角色與主觀反應，探討教師與學生對此教學之反應，以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談，經由立意抽樣方式，分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生，透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析，結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應，同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發，經由教師的帶領，學生反應開始會尋找創意點子，也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇，另為對於增加額外的學習感到有趣，也開始注意生活事物之觀察，更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。Item 發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙面對知識經濟時代的快速變遷，課程設計與教學方法亟需與時俱進，教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力，使學生具備解決問題的創思能力，並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求，本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施，分析師生本位角色與主觀反應，探討教師與學生對此教學之反應，以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談，經由立意抽樣方式，分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生，透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析，結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應，同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發，經由教師的帶領，學生反應開始會尋找創意點子，也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇，另為對於增加額外的學習感到有趣，也開始注意生活事物之觀察，更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。