工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 我國職業繼續教育之理論建構與制度規劃(2004) 胡茹萍本研究旨在建構職業繼續教育之理論基礎及探討職業繼續教育之制度規劃事宜。 在維護人性尊嚴之前提下，本研究乃分別從教育、社會、經濟、政治及科技五大層面，進行職業繼續教育之基礎探討，以為職業繼續教育之理論建構，進而界定職業繼續教育之現代意義、確認職業繼續教育之結構內涵及瞭解職業繼續教育制度之建制架構。同時，本研究亦探討英國擴充教育、德國職業教育與訓練二元系統、美國社區學院、日本短期大學及中國大陸成人高等教育等職業繼續教育特色學制，及各該主要國家實施職業繼續教育之法令依據、政府與民間在職業繼續教育中之角色扮演，及各主要國家職業繼續教育之發展趨勢後，再對照我國施行職業繼續教育制度現況，並得以結合理論與實務經驗，提出我國職業繼續教育制度之規劃芻議，及獲致二十七項主要研究發現。 根據研究發現，本研究對於我國職業繼續教育之理論建構與制度規劃探討，歸納結論如下： 一、 在現代化與全球化潮流趨勢下，作為成人發展途徑之職業繼續教育將愈形重要。 二、 職業繼續教育之教育方式將越趨多元，並突破時間與空間之限制。 三、 政府與民間應共同掌握職業繼續教育之現代定位，俾利規劃設計職業繼續教育制度。 四、 政府與民間應於維護人性尊嚴概念下，共同建構職業繼續教育結構內涵。 五、 政府與民間應共同解決職業繼續教育制度之教育活動、制度規劃、經濟效率、決策分析及資訊科技運用問題。 六、 職業繼續教育之實施應有法律依據。 七、 政府在職業繼續教育制度中之角色扮演應予釐清並為有效執行。 八、 政府作為職業繼續教育制度之主要規劃者，應強化自身之專業及管理能力，並應建立衡平之運作規範。 九、 民間應積極參與職業繼續教育制度之規劃，並為有效之品質監控。 十、 職業繼續教育之理論建構應繼續深化及發展。 此外，依據主要研究發現及結論，本研究分別對職業繼續教育治理者、職業繼續教育提供者及職業繼續教育接受者，提出十四項建議；同時，本諸研究進行過程中之實際體驗，並提出後續五項研究方向之建議。Item 海峽兩岸職業教育發展之比較研究(2013) 黃維賢; Huang, Wei-Hsien本研究針對海峽兩岸職業教育發展之比較進行研究，依據研究目的提出待答問題，透過文獻分析法與實地訪問等方法，蒐集論文所需相關資料，藉由比較方法描述、解釋、並置和比較，詳加分析、歸納與討論，以下是本研究發現： 一、海峽兩岸職業教育發展有一致的規律性。 二、從巨觀的角度來看，海峽兩岸職業教育發展特徵相同。 三、從微觀的分期來看，臺灣或中國大陸職業教育發展的特徵依發展分期不同而有差異。 四、海峽兩岸發展職業教育模式皆從人力規劃走向市場需求。 五、海峽兩岸職業教育發展皆受到產業結構升級的影響。 六、「教育、訓練及就業一體化是職業教育發展的趨勢」在不同經濟體制變革下會有變異。 七、海峽兩岸職業教育發展因應經濟發展，在市場驅動、區域經濟制約、職業教育發展戰略、產學合作的企業責任與職業教育資金來源均有顯著差異。 八、臺灣職業教育發展主要問題是政府與法律制約職業教育發展。 九、中國大陸職業教育發展主要問題是區域經濟發展制約職業教育擴充。 十、海峽兩岸職業教育發展在市場需求、兩岸通用職業資格框架、企業責任與產學合作、職業教育評鑑機制等方面具有互補性，尚待政治協商處理。 十一、中國大陸大力發展職業教育立論基礎有三：1.職業教育體制由最薄弱到薄弱，逐漸形成現代職業教育體系；2.因應現代化建設戰略與加入世界貿易體制的衝擊；3.對職業教育的充分認識。Item 高職機械科學生個人創造力及其影響因素之研究－以奈米科技概念知識學習為例(2012) 袁宇熙; Yu-Hsi Yuan奈米科技因為科技的發達而成為各國重要的尖端發展領域，其中人才的培育更是關鍵因素。臺灣因為優秀的技職人才，乃造就了舉世驚羨的臺灣經濟奇蹟，然面對日益激烈的國際競爭情勢，更有必要提早著手進行技職人才的科技培育工作。有鑑於此，本研究乃藉由奈米科技、學習理論、數位多媒體教材、創造力教育等相關文獻之回顧，研究者參與適合高職機械科學生專業科目學習的融入式教學法與數位多媒體教材之建構。研究樣本經立意取樣選取公立高職機械科二個班級、私立高職兩個班級為實驗組，施予融入式奈米科技概念知識揉合創造力啟發教學；而另選取公立高職機械科四個班級、私立高職二個班級為控制組，僅實施原課程科目單元之教學。研究工具乃分別就國內外相關研究量表加以選取，經原作者同意後，敦請專家學者就題意進行適當修正，引以為本研究之心理意象表徵的量測工具。實驗教學的期程分別為機械製造實施六周，合計11個單元；機械材料則進行十四周，合計29個單元的奈米科技概念知識學習揉合創造力啟發教學於99學年實施。經前測、實驗教學與後測進行研究資料的蒐集後，應用雙因子多變量變異數(two-way MONCOVA)分析及結構方程模式(structural equation modeling)為資料分析方法，進行研究資料之分析。 分析結果顯示公私立學校實驗組的創意自我效能與個人創造力分數無顯著差異；公立學校的實驗組與控制組在創意自我效能與個人創造力分數同樣無顯著差異；然私立學校的實驗組之創意自我效能與個人創造力分數則顯著優於控制組學生。再經實驗處理效果量(power)之檢定，顯示教學效果達到中等效果量。接著，依據文獻所提出的個人創造力影響因素模式，經實驗組樣本群代入模式後檢定結果顯示達到良好適配水準，使研究假設模式獲得支持，且支持班級因素、個人因素及家庭因素皆對學生的創意自我效能及個人創造力有顯著正向影響力；然控制組樣本群的檢定結果，則顯示班級因素僅能影響個人創造力，且家庭因素對於受測學生的創意自我效能及個人創造力皆不具影響力；同樣的，兩群組結構平均數差異性檢定結果，同樣支持模式分析之發現。 研究建議方面，就學術建議部分提出：1.研究量表具信效度，可資後續相關研究參考之用；2.個人創造力影響因素模式獲得良好適配，顯示模式可供教學單位進行奈米科技概念知識學習揉合創造力啟發教學參考之用。另就實務上之建議，則提出：1.奈米科技概念知識與創造力啟發之數位多媒體教材可供相關教材開發單位發展教材時的參考；2.融入式奈米科技概念知識學習揉合創造力啟發教學模式亦可供相關教學單位研擬教學模式時之參考。對未來相關研究之建議：1.可考量增加實驗場景外來變異因素之控制、單位內異質性因素之控制、新奇與干擾的影響因素、對實驗情況的反應干擾等實驗控制變項之掌控；2.可進一步探討學業成就導向班級氣氛與創造力之間的關係；3.可考量擴大樣本數，或擴大實施科別，以再驗證實驗教學效果。Item 我國人才培訓產業辦理職業訓練經營策略之研究(2006) 黃茂夫; Huang , Mao-Fu本研究旨在探討論人才培訓產業在職業訓練領域之角色、功能、現況、問題與發展、職場人力資源供需情形，以及參考主要國家及我國人才培訓產業未來發展趨勢，擬訂可行之人才培訓產業辦理職業訓練之經營策略。 所使用之研究工具包括：（1）全國69所人才培訓機構申請辦理326個班次、叢集抽樣1,309位學員之「學習成效滿意度問卷調查表」。（2）115家主辦聯合型職業訓練之企業機構、聯合1,343家夥伴企業機構辦理職業訓練之承辦人員「執行成效滿意度問卷調查表」，以及叢集抽樣3,240位學員之「學習成效滿意度問卷調查表」等為樣本。此兩份問卷調查之內容，係經行政院勞委會職訓局邀請專家學者所設計並證實具有信度與效度，並以卡方檢定驗證職業訓練供需與滿意度之差異性。 本研究之結論為：（1）近年來在職場人力資源供需以基層及中級人才為主；（2）企業界與勞工界對職業訓練課程之需求有顯著性差異；（3）人才培訓產業辦理職業訓練具有較高之學習成效滿意度；（4）人才培訓產業積極規劃並辦理產業所需職業訓練課程之培訓；以及（5）人才培訓產業可依其專業性領域擬訂可行之經營策略。 為達成人才培訓產業共創「人文矽島」願景，本研究針對政府規劃職場人力資源供需政策、推動ISO10015品質標準提昇人才培訓產業服務品質、人才培訓課程規劃之模式，以及對人才培訓產業後續研究等有諸多可行之建議，供政府相關部會政策之執行及人才培訓產業規劃及辦理職業訓練之參考。 關鍵詞: 人才培訓產業、職業訓練、職業教育、經營策略Item 公立職業學校推動自我評鑑校長決策因素之個案分析研究(2007) 張宗憲; CHANG TSUNG HSIEN本研究主要目的在探討公立（國立、市立）職業學校推動自我評鑑之校長決策因素。研究採質性個案研究法進行，以多個案重疊分析比對，藉由擴散資料朝收歛聚焦之過程形塑職校自我評鑑之校長決策因素。研究者首先依文件分析結果設計半結構化訪談命題，進行深度訪談了五所曾辦理自我評鑑之公立職校校長，經分析後得到以下之結論： 一、公立職校推動自我評鑑校長扮演角色為：主動領導者、決策推動者、規劃執行者、整合溝通者、檢核促進者。 二、公立職校推動自我評鑑校長所關注之決策問題有：社區特色、學校發展目標、評鑑構面與指標、升學與就業、教學效能與品質、法源與規定、教職員與處室主管間的溝通。 三、公立職校推動自我評鑑校長所關注之決策過程為：確認問題擬定解決方案、持續不斷溝通與協調、執行選定的解決方案、檢討、改進與追蹤成效。 四、公立職校推動自我評鑑之內外在校長決策因素為：外部因素有社會期待、資源應用、教育政策與法令、社區特色與期望；內部因素有校長角色扮演、組織運作、資源整合、發展策略、行政管理五個考量決策因素。 相對地，本研究也對主管教育機關、辦理自我評鑑之學校和後續研究提出建議。