工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中專題實作課程教師創意教學信念、創意教學行為與學生創造力之關係模型
    (2021) 郭紀廷; Kuo, Chi-Ting
    本研究旨在了解技術型高中專題實作課程教師創意教學信念、創意教學行為及學生創造力之現況,並建構技術型高中專題實作課程教師創意教學信念、創意教學行為與學生創造力之關係模型。本研究以大台北地區技術型高中之工業、商業、農業、家事、海事水產、藝術及設計等七大類科專題實作課程授課教師,以及該授課教師的學生為調查對象,共發出34份教師問卷及1230份學生問卷,回收後有效教師問卷計34份,學生問卷計940份,以SPSS統計軟體進行單一樣本t檢定、階層多元迴歸,以了解學生背景變項、教師創意教學信念、教師創意教學行為對學生創造力之影響,並以AMOS統計軟體檢驗三者間之直接關係及間接關係。研究結果顯示,學生性別、就讀類科、專題每組學生人數、專題主要討論形式及專題是否與其他科學生同組可以預測學生創造力;教師在創意教學信念之創意教材與活動設計構面,對學生創造力之想像力構面具有預測性;教師創意教學行為對學生創造力具有正向預測性,而教師創意教學信念透過教師創意教學行為,對學生創造力產生正向影響。
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    高職機械科「機件原理」課程實施創造思考教學成效之研究
    (2004) 林錫東
    本研究主要目的在探討高職機械科學生「機件原理」課程實施創造思考教學成效,以及學生對於實施創造思考教學的看法。為達成目標,本研究首先透過文獻探討與分析,以建立研究理論基礎,參考現有教材大鋼,設計「機件原理」課程創造思考教學模式,並根據此模式編製具備創造思考教學內涵的教案,經專家審查修訂後,進行實驗教學。本研究以國立秀水高工機械科九十二學年度三年級學生八十三人為研究對象,進行為期十週的創造思考實驗教學,實驗組四十三人以創造思考教學法實驗教學,控制組四十人則以傳統的講述法進行教學。研究以林幸台、王木榮等修訂之「Williams創造力測驗」量表、「創造思考教學」學習反應調查問卷為研究工具。實驗教學前針對創造思考能力進行前測,實驗教學結束後則實施後測及對實驗組學生實施學習反應意見調查。經由統計分析後,本研究獲得結果歸納如下: (一)、實施創造思考教學後對高職機械科學生的「創造性傾向」未顯著提昇。 (二)、實施創造思考教學後學生在創造思考能力的表現,控制組與實驗組學生在開放性、變通力、精密力及獨創力等向度有顯著的差異。顯示實施創造思考教學,可以提供學生思考的機會,有助於激發學生創造力,提昇高職學生創造思考能力。 (三)、高職機械科學生實施創造思考教學的學習態度多持正向與支持的態度。 (四)、高職機械科「機件原理」課程融入創造思考教學可以激發學生創造力。
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    媽寶行為覺知對技術型高中設計群學生想像力與創造力之相關與差異性分析
    (2015) 林意珊; Lin, Yi-Shan
    本研究旨在探討媽寶行為覺知對技術型高中設計群學生想像力與創造力之相關與差異性分析。本研究抽取臺北市及新北市設計群學生346人為樣本,進行「父母態度知覺、想像力及創造思考活動調查問卷」施測,所得量化資料採取描述性統計、單因子變數分析及結構方程模式進行統計分析。 主要研究結論包括: 一、技術型高中設計群學生在媽寶行為的程度較低。 二、技術型高中設計群學生的想像力特質屬於中上之程度。 三、技術型高中設計群的女生在創造力比男生好。 四、技術型高中設計群二年級學生在想像力特質與創造力比一年級及三年學生好。 五、技術型高中設計群三年級學生在想像能力比一年級及二年學生好。 六、家庭結構為雙親家庭的學生在媽寶行為覺知上高於單親家庭的學生。 七、想像能力對創造力具有顯著的影響。 根據上述結論,本研究分別就家庭教育、學校單位及技術型高中設計群學生及未來研究等方面提出建議,例如:增加孩子的學習機會、鼓勵孩子獨立思考、協助學生激發想像等,以供學校單位及技術型高中參考。
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    創造思考教學對高職機械科學生創造力影響之研究
    (2003) 魏嚴芳; Yen Fang Wei
    本研究旨在探討高職機械科「專題製作」課程創造思考教學對學生創造力與創新設計能力的影響,並分析學生對創造思考教學的學習反應。為達成研究目的,本研究首先透過文獻探討,並編寫融入創新發明教材的創造思考教學教案,做為創造思考教學教材。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」,以台北市立大安高工機械科九十學年度三年級學生為研究對象,隨機選取並分派二班,一班為實驗組,接受創造思考教學課程的教學;另一班為控制組,實施傳統的教學方法,進行十六週之實驗教學,並於結束後將所得資料以單因子多變項共變數分析進行統計,同時分析整理教室觀察資料,研究結果發現: 一、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生,在圖形創造思考能力、語文創造思考能力分數,未優於控制組。 二、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生,在創新設計能力分數,明顯優於控制組。 三、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生,在創新設計能力分數,明顯優於控制組。顯示專題製作實習創造思考教學融入創新發明教材確實能夠提昇學生創新設計能力之成效。 四、接受創造思考教學之實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應,顯示學生都喜愛創造思考教學的實施。 五、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生,無論是師生間或同儕間的互動明顯增加了。 六、接受專題製作課程創造思考教學的實驗組學生受班級特質、師生互動、學習環境與教師教學風格的影響。 最後,根據本研究結果,提出對課程、教學及對未來研究之建議。