工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 自我效能、成就動機、學習投入與專業能力成長關係之研究-以資訊課程為例(2020) 陳龍潔; Chen,Lung-Chieh依據內政部統計處所公布資料，我國大學生畢業生人數在2016年已超過500萬人，擁有大學以上文憑人口暴增，形成經濟學家所稱的文憑通膨現象。在此背景下，企業主重視專業能力更勝學歷，而要提升專業能力，則必需要先透過學習，學習投入會影響專業能力的成長。此外台灣素有電腦資訊王國之稱，政府也宣佈亞洲矽谷、電子化政府與智慧生活等計畫，誓將台灣打造成科技島，顯見藉由參與資訊課程受訓，透過學習投入來提升專業能力的重要性。本研究採取便利抽樣共回收400份問卷，以統計套裝軟體，使用敘述性統計分析、信效度分析與結構方程模型分析等進行統計量化分析，以參與資訊課程受訓為例，聚焦個人心理因素，探討自我效能、成就動機與學習投入的行為投入、情感投入、心智投入及專業能力成長之間的關係，依據統計結果發現： (1) 自我效能對於行為投入、情感投入與心智投入具有直接正向影響。 (2) 成就動機對於行為投入、情感投入與心智投入具有直接正向影響。 (3) 三種類型的投入對於專業能力成長具有直接正向影響。 (4) 自我效能與成就動機透過三種類型的投入作為中介，對於專業能力成長具有間接正向相關。Item 汽車修護人員專業能力發展之研究-功能分析法取向(2004) 廖興國本研究旨在建立汽車修護人員專業能力功能圖，經由功能分析法 以「工作能力模式」，探討汽車修護人員對國家社會的貢獻，並發展汽 車修護人員專業能力功能圖；並進一步發展專業能力功能圖效度驗證 模式，以實際職場能力需求進行汽車修護人員專業能力功能圖的效度 驗證，為後續專業能力標準架構發展之依據。其研究目的為：一、建 立汽車修護人員專業能力功能圖。二、發展汽車修護人員專業能力功 能圖效度驗證模式。三、驗證汽車修護人員專業能力功能圖之內容效 度。 本研究分析之主要結論如下： 一、由功能分析法所發展之汽車修護人員專業能力功能圖，其中包含 一項關鍵目的、三項主要功能、十項次要功能以及四十一項功能 單元。由功能圖可發現汽車修護人員專業能力需求所涵蓋的層面 廣泛，其中包含專業技術能力、管理偶發事件能力、管理不同工 作活動能力以及管理工作環境能力。與國內以往的專業能力分析 有明顯不同。 二、由汽車修護人員的能力需求可發現，汽車修護市場的轉變，由傳 統的「技術業」轉型為「技術服務業」，其中包含了「人與車、車 與技術、技術與環境、環境與人之互動關係」，並符合「技術服務」 之範疇。 三、由專業能力功能圖效度驗證模式可獲得，「功能分析法」以「工作 能力模式」分析專業技術能力，能符合真實職場能力需求，綜合 而言「功能分析法」進行能力分析所獲得的能力生命週期較長， 可靠性較高，且能注重當下產業的能力需求之外，還可以考量未來的發展。 四、本研究所採用的能力分析方法，可提供國內在發展專業能力標準 及汽車修護行業在人力培訓上之參考。 最後本研究針對技職教育方面、職業訓練方面、職業證照方面以 及汽車業者方面等提出四項建議。Item 基層會計人員專業能力功能分析之研究(2004) 黃桂芳本研究之主要目的在於探討基層會計人員專業能力之關鍵目的、關鍵目的之各項主要功能、各主要功能之各項次要功能、以及各次要功能之各項功能單元、並將此能力建構提供會計教育未來專業能力標準及課程發展之參考。 為完成上述目的，本研究以功能分析法為主要研究方法，邀請會計職業領域的專家學者六位，進行三次的焦點團體會議，建構出「基層會計人員專業能力功能圖」。專家學者一致認為社會賦予基層會計人員的期望為「協助組織處理財務稅務資訊，滿足法令與管理需求」，然為達成此關鍵目的，必須要具備四項主要功能、十一項次要功能、以及三十二項功能單元的能力。 本研究結果可提供會計教育與職業訓練中心參考，作為課程發展及專業能力提昇之依據。Item 塑膠射出成型模具設計工程師所需專業能力內涵之研究(2003) 鄭光臣摘 要 本研究旨在探討「塑膠射出成型模具設計工程師所需專業能力」之內涵，為達成此研究目的，本研究透過文獻探討、實地訪談、焦點團體、專家審查以及問卷填答等方法進行研究，研究工具則是採用功能分析法，導出其模具設計工程師所需專業能力之樹狀功能圖後，依樹狀功能圖再演繹，導出塑膠射出成型模具設計工程師所需專業能力標準。 本研究獲致之結果，歸納以下： 一、以功能分析法演繹，專家填答重要性問卷和相對權重問卷後，做樹狀功能圖修正，經整理歸納出模具設計工程師所需專業能力樹狀功能圖，應包含一項關鍵目的為「使用電腦軟體從事塑膠射出成型模具之開發設計與製圖、改善製程、規畫加工等工作」。八項主要功能、二十八項次要功能以及八十八項功能單元。每一項功能單元再經功能分析後，導出表現規準二一二項、相關知能六五一項，以建立其專業能力標準。 二、樹狀功能圖經專家相對權重問卷後，利用層級分析(AHP)方法，計算出相對權重值得知，「設計塑膠射出成型模具」能力最為重要。 三、本研究可提供我國培育模具設計開發人力課程項目及其內涵之依據，或做為業界選才之參考。Item 塑膠射出成型模具製造技術員所需專業能力內涵之研究(2003) 彭世寶本研究旨在探討「塑膠射出成型模具製造技術員」之專業能力內涵及專業能力之相對權重，為達成研究目的，本研究透過文獻探討、實地訪談、專家會議、專家審查以及問卷調查等方法進行研究，研究工具則是採由該職業領域人員依功能分析法所導出之「功能樹狀圖」以及「塑膠模具製作技術員所需專業能力相對權重問卷」等兩項，功能樹狀圖用以導出「塑膠射出成型模具製造技術員之專業能力標準」，「相對權重問卷」用以進行各項專業能力項目相對權重之評估。 本研究獲致之結果，歸納出以下結論： 1. 「塑膠模具製作技術員所需專業能力」應包括「認識塑膠材料與模具材料」、「認識塑膠成型設備與技術」、「熟悉模具加工機械與加工方法」、「製作塑膠射出模具組件」、「組立及檢測塑膠射出模具」、「測試及整修塑膠射出模具」、「檢查及保養塑膠射出模具」與「認識快速成型/快速造模/逆向工程」等8項主要功能，主要功能下導出29項次要功能， 次要功能之下又可分析出83項功能單元，每一項功能單元再經分析，總共獲得表現規準 226項、相關知能 746項。 2. 在所發展的八項主要功能當中，以「熟悉模具加工機械與加工方法」最為重要，其次才是「製作塑膠射出模具組件」，其他依次為「組立及檢測塑膠射出模具」、「測試及整修塑膠射出模具」、「檢查及保養塑膠射出模具」、「認識塑膠材料與模具材料」、「認識塑膠成型設備與技術」、「認識快速成型/快速造模/逆向工程」。 3. 本研究成果可做為我國培育模具製造技術人力課程項目及內容之依據，或做為業界選才之參考。Item 製圖科畢業生專業能力標準與基本能力等級之研究(2003) 蕭吉男本研究旨在以運用功能分析（functional analysis）方法，邀請該職業領域的專家學者建構製圖科畢業生（即製圖員）所應該具備的專業能力標準與基本能力等級。 為達成本研究目的，本研究主要方式係先蒐集相關之能力文獻資料，發展出製圖員專業能力項目功能樹狀圖初稿及功能樹狀圖檢核表，再經焦點團體會議運用功能樹狀圖檢核表來檢視所發展之專業能力項目功能樹狀圖之適切性，並發展出製圖員所需具備之專業能力標準，最後則配合基本能力項目發展出製圖員在每一關鍵活動項目所需達到的能力等級，再依所有關鍵活動於單一基本能力項目之等級分配情況，歸納出製圖員所應達到之基本能力等級。 本研究所獲致的結果，歸納出以下結論： 1.經本研究彙整分析專家學者對於製圖員所應該具備之基本能力等級意見後發現，製圖科畢業生在五大基本能力構面所屬之19項能力項目，經專家學者的認定除了「讀」需達到等級4外，其餘的能力項目都需具有等級3的標準。 2.經本研究分析製圖員所需具備之專業能力標準發現，為達成「判讀及繪製一般機械製圖及專業機械製圖」之關鍵目的，製圖科學生必須要具備6項主要功能及27項模組之能力；而經本研究再分析每一項主要功能之模組，可再分析出其表現規準95項，相關知能351項。 3.經本研究發現，個人基本能力之訓鍊有其必要性，因為在目前的社會環境，專業能力的訓練固然重要，然而個人基本能力素養之培養亦是重要。 4.本研究成果，可提供工業職業學校與職業訓練中心作為專業人員專業能力標準與基本能力等級培養之參考。Item 技職教育電機電子群專業能力之銜接規劃研究(2002) 劉世勳中文摘要 本研究主要目的係規劃我國技術職業教育電機電子群培育技術人力之專業技術能力之銜接，如何因應未來產業發展的需求，做好水平整合、垂直分工，達到「七年一貫、無縫銜接」的理想目標。研究方法係採德懷術（Delphi Technique）專家評估法進行實證評估，並結合文獻探討、職業分析、內容分析等方法進行規劃研究。 本研究首先透過文獻探討，蒐集國內外職業分類、現行技職學校課程標準及規劃中的技職一貫課程，以職業分析及內容分析法，以產業界用人的觀點，彙整電機電子業技術人員應備專業職務與能力，共計基層技術人員專業職務31項，技術能力171項，中級技術人員專業職務32項，技術能力153項，高級技術人員專業職務34項，技術能力165項，合計專業職務97項，技術能力489項，作為編製德懷術需求程度評估表之依據。其次，經由十三位專家審查評估表內容項目，統整簡併為中性的職務名稱與技術能力項目，彙整為正式評估表，共計「專業職務」23項，「技術能力」171項。分為基層、中級、高級三層級技術人員，各層級再依操作、裝置、維修、應用、檢測、分析、設計、管理、研發等九種技術能力層次，分別就23項專業職務一一評估其需求程度。最後，依據三次德懷術評估結果，規劃預定培育技術人員之培育目標及專業能力之銜接。獲得結論如下： 一、 電機電子業技術人員應備職務統整歸納為23項專業職務及171項專業技術能力。 二、 電機電子業基層技術人員必備專業職務12項，能力18項，應備專業職務15項、能力22項，外圍專業職務20項，能力52項；中級技術人員必備專業職務9項、能力10項，應備專業職務23項，能力83項，外圍專業職務23項，能力54項；高級技術人員必備專業職務15項，能力28項，應備專業職務23項，能力65項，外圍專業職務23項，能力84項。 三、高職以培育操作、裝置、維修電機電子設備產品之能力為主要目標，應用、檢測電機電子設備產品之能力為次要目標。二專以培育應用、檢測、分析電機電子設備產品之能力為主要目標，以設計電機電備產品為次要目標。技術學院/科技大學以培育設計應用、檢測、分析、管理、研發電機電子設備產品之能力為主要目標。 四、高職電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、工業電子、微處理機/單晶片等5項職務，26項相關技術能力為共同核心能力；群組能力則包含18項職務及70項技術能力。 五、二專電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、電腦軟體及網際網路等5項職務，25項相關技術能力為共同核心能力；群組能力則包含18項職務及81項技術能力。 六、技術學院及科技大學電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、電腦軟體及網際網路等5項職務、25項相關技能力為共同核心能力；群組能力則包含5項職務及91項技術能力。 七、技職教育體系中，高職、二專及技術學院/科技大學電機電子群預定培育專業能力之銜接架構，如圖6-1所示，高職系培養具操作、裝置、維修、專業技術能力之基層技術人員，二專係繼續培養具應用、檢測、分析及設計專業技術能力之中級技術人員，技術學院/科技大學培養具應用、檢測、分析、設計、管理、研發之專業技術能力之高級技術人員，三者之間應互為銜接。 最後，本研究依據研究發現與結論，分別就技職課程發展模式、後續課程設計、技職一貫課程規劃、綜合高中專門學程規劃、高職轉型社區學院等方面，對未來技職學校系科設置與課程發展之規劃課題，提出具體可行的建議及後續研究的建議。Item 高職多媒體應用科學生應備專業能力之研究(2018) 李崇暐; Lee, Chung-Wei本研究旨在運用文獻分析、文件分析與專家訪談，了解多媒體應用科應具備的專業能力，透過個案學校教師訪談、其他教育階段的課程分析與產業人員的現地訪談獲悉多媒體行/產業的從業需求。透過專業能力分析，將能為多媒體應用科教學定位之外，也釐清職場從業人員對學生的看法與期待，以求有助於學生找到合適發展方向。研究結論中，設計的知能以及運用軟體的能力，是為多媒體應用科學生首要具備的基礎能力；美術、藝術鑑賞則是學生應具備的涵養。利用不斷的臨摹他人作品建立熟練度以及型塑個人設計風格。更有從業人員與學者建議： 1.學校應協助學生建立合適的實習場域 2.配合教學進度給予適當學習機會。 3.協助學生早日認識自我專長，加速融入工作環境，也避免學用落差之狀況。Item 專業能力標準轉化技職教育課程之機制研究(2005) 周碩樑; chou , shou-liang面臨全球化的影響與國際競爭趨勢，各國積極投入教育投資與改革、提昇教育的內容與品質，以提供國家經濟建設發展與全球化競爭所需的優質人力，因應此一需求，技職教育體系建立「能力標準」，並藉此做為課程設計，確有其必要性。 基於上述，本研究旨在建構以專業能力標準取向之專業課程轉化機制。透過文獻分析了解專業能力發展、課程設計及課程轉化之相關理論，做為研究之依據。在專業能力發展方面，研究方法以焦點團體為主，並採用功能分析法，以「一般化學實驗室操作人員專業能力」為分析的對象，發展出功能圖及能力標準。在課程轉化方面，以腦力激盪為主，找出主要概念，組成課程內容。 本研究獲得以下結論： 一、在專業能力發展方面 (一) 專業能力標準的發展，可提供教育領域課程設計的依據。 (二) 功能分析法進行能力分析，適用的範圖相當廣泛。 (三) 功能分析師是整個功能分析活動最重要的催化者。 二、專業能力標準的轉化方面 (一) 構圖工具選用電腦軟體進行概念概念，有助於概念圖的形成。 (二) 構圖者在進行概念構圖，需具備該專業領域之專業素養。 (三) 概念圖的修改在概念構圖過程中佔有重要性。 (四) 概念構圖方式可由個人單獨完成、或由小組團隊進行。 (五) 專業能力標準所擷取的概念，較易進行概念構圖。 三、專業課程設計方面 (一) 概念構圖是一個課程設計的理想工具。 (二) 概念構圖的技術可用來分析教科書內容，了解其是否一份好教材。 (三) 概念圖層次結構呈現概念與概念間聯，有助安排課程內容。 (四) 專業能力標準轉化技職課程機制為概念構圖、詮釋結構模式、構圖說明模式依序進行，獲得完整課程內容。Item 我國國會助理專業能力分析之研究(2004) 陳淑貞; Suchita Chen本研究旨在探討我國國會助理所應具備之專業能力。其主要研究目的為（一）確認我國國會助理之角色與任務；（二）探討我國國會助理所應具備之專業能力；（三）瞭解我國國會助理對專業能力項目重要性之看法；（四）探討不同背景之國會助理對專業能力項目重要程度看法之差異情形。本研究採用文獻分析、個別訪談、焦點團體會議及問卷調查等方法；依據文獻分析、個別訪談及焦點團體之結果，整理歸納出我國國會助理之專業能力，共含蓋四個構面，38項能力，並據以發展編製「我國國會助理專業能力分析研究」之問卷。研究調查對象係以立法委員國會研究室之助理為研究對象，採隨機抽樣之方式總共抽取320個樣本，共回收302份有效問卷。問卷所得之資料，以次數分配、百分比、t考驗、單因子變異數分析及薛費氏事後比較等統計方法加以分析。.本研究獲致以下結論： 一、 我國國會助理之角色共有研究者、協調溝通者、資訊提供者、問題解決者、行政者、建議者、行銷者及資源提供者等八項。 二、 我國國會助理應具備之專業能力，共包含「專業類知能」、「人際類知能」、「個人效能類」及「概念/知覺類知能」等四個構面，38項能力。 三、 我國國會助理認為其所需具備之各項專業能力具有高度重要性。其中「非常重要之專業能力」共計有3項；其餘35五項皆屬於「重要之專業能力」。 四、 不同性別、年齡、教育程度、教育背景、年資、工作職責之國會助理對專業能力重要性程度看法整體上相當一致，僅有少數項目存有差異。 五、 不同黨派及是否與任職委員屬於認同同一政黨之國會助理在專業能力項目重要性程度看法上有差異。