工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    公立高職機械群學生學習態度之研究
    (2011) 李靜玟; Lee ,Ching-Wen
    本研究旨在探討公立高職機械群學生的學習態度,以「國文」和「機件原理」進行問卷調查與統計分析。本研究以99學年度公立高職機械科和製圖科之三年級學生為母群體,採立意分層抽樣選取13所公立高職學校,寄發520份問卷,有效回收問卷429份(83%)。經統計分析與討論,獲致主要結論如下: 一、學生在國文與機件原理的學習態度題項中有15項(58%)彼此達顯著差異。 二、學生在國文與機件原理的學習態度上以「學習回饋」最為積極,相對地,以「學習興趣」最為不積極。 三、「學校位置」對學生的學習態度並未達顯著差異。 四、學生的「性別」和「學業成績」對學生的學習態度均達顯著差異。相對地,「家長教育程度」並未顯著差異。 本研究基於研究結果歸納主要建議如下: 一、教師除專業教學外需多關注學生的「學習習慣與方法」,採取多元的學習方式激發學生的學習興趣,以提升學生的自我導向學習與自信心。 二、教師應充分掌握「學習回饋」的機制,適切引導學生學習,提升學生的學習成效。
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    技專院校第二外語日語教學策略實施之研究-以五專應用外語科為例
    (2015) 施秀青; Shih, Hsiu-Ching
    臺灣國際化程度與哈日風潮與日俱增,依據日本交流協會調查日語學習人數至2010年為止已高達247641人,僅次於韓國及澳洲排名世界第三。面對如此龐大背景,日語教育資源仍未完備環境下,諸多問題尚待解決,包括日本語教材、教學指導法相關資訊不足,及對日本社會及文化缺乏相關情報及資訊等。因此,技職院校的日語教學策略發展,顯得格外重要,為本研究探討第二外語教學的重要契機。 本研究以技職院校選修日語的五專學生為研究對象,探討導入科技中介課程對學生學習效果的影響。研究設計採準實驗研究法,依日語教學課程是否導入智慧筆,搭配有無網路學習策略,於課程前後分別進行實驗組與控制組日語字彙與會話能力的施測,利用所測得之學習成果,探討兩個因子的主要效果,以及不同教學方法間的交互作用。研究中為近一步了解日本文化認同與學習成就之間的影響因素模式,同時發展研究工具進行問卷調查。 本研究依蒐集數據進行分析,歸納研究結果發現:1.專科生的日本文化認同越高,則學習動機越強;2.無論是「接觸日本媒體情形」或「日本文化看法與行為」與學習成就之間均未達顯著性差異;3.科技中介的智慧筆、網路對專科生的日文學習動機並無影響;4.科技中介智慧筆、網路、智慧筆結合網路,皆可提升專科生的日文學習成就;5.日文學習成就路徑模式得知「日本文化認同」經過「學習動機」對「學習成就」有顯著正向預測力。其中「學習動機」中的「期望」因素與「情感」因素,為主要提升學生日文學習成就的中介變項,而「價值」則是影響「期望」與「情感」重要的中介變項。 本研究認為,若能透過智慧筆的「易用性」,產生正面情緒反應可以激發學習潛能;在認知的「有用性」方面,透過智慧筆、網路整合日本生活相關資訊可以強化科技中介資訊系統對日語學習成就的表現。
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    日本高等學校職業教育的變遷與課題
    (國立臺灣師範大學工業教育學系, 2009-02-19) 許全守
    本文以日本文部科學省(簡稱文部省)的網站及教育統計資料、財團法人教育研究機構、學者發表等文獻,探討日本當前的高等學校職業教育,企圖了解日本高等學校自平成天皇即位(1989)至今職業教育在學習指導要領的調整和政策配套,進而探討其成效。經文獻分析結果,發現日本普通學科教育政策,著重持續強化建構學生學習能力,也重視落實生涯教育1。專門學科著重提升學生的職場基礎能力、及實務技術能力和解決畢業生失業問題。綜合學科的主要課題為偏重職業教育的綜合高中因為課程無法聚焦,不利升學或就業呈現趨於停滯的狀態。整體而言,本文針對日本高等學校現況,對我國教育政策提出以下四點建議。 一、重視高中、高職、綜合高中學生生涯發展之學習活動與機會。 二、日本教育部門面對專門學科畢業生失業問題,重視提升職業基礎能力,而公共職訓單位積極辦理短期職業訓練,值得我國職業教育與訓練參考。 三、日本推動建教合作的做法,可供為我國高職教育政策的參考。 四、參照日本經驗規劃高等學校畢業生如何與高等教育進行銜接課題。