工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中學生媽寶行為覺知、成就動機對補習學習投入及學習價值之相關研究
    (2021) 朱冠裎; Chu, Kuan-Cheng
    現今社會家庭結構轉變,使得生育子女數漸少,造成少子化的現象產生,若以家庭資源固定的現況來說,子女數越少的家庭,相對受到越多的關愛,且把子女捧在手心當成寶的社會現象,造成現今的媽寶現象。另外,臺灣教育久受文憑主義、升學主義等意識形態所影響,父母對於子女亦有較高的期望,為強化其競爭力,以進入好的學校,多數求好心切的父母,要求子女參與校內的課後輔導、校外補習班、或家教等形式的教學活動,補習也成為現今教育重要的議題。本研究以近年社會輿論極為關注的媽寶行為覺知為主要探討議題,探討參與課後補習學生的媽寶行為覺知(生活、人際)、成就動機、補習學習投入(行為投入、情感投入、認知投入)是否會影響到補習學習價值。採用便利取樣的方式進行問卷調查,有效樣本數為375人。並將有效樣本透過SPSS進行信度及效度分析,進一步以AMOS進行模型驗證。研究結果顯示:一、生活媽寶行為覺知、人際媽寶行為覺知對於成就動機有顯著影響;二、成就動機對於補習行為投入、補習情感投入、補習認知投入有顯著影響;三、補習行為投入、補習情感投入、補習認知投入對於補習學習價值皆有顯著影響;四、各構面間具有間接影響;代表補習班教師需投注多點心力在媽寶行為覺知較高的學生,協助其能夠更投入於補習班學習中。
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    正向心態、成就動機對工作投入、生涯發展信心的相關研究-以科技業研發人員為例
    (2019) 王霈環; WANG, PEI-HUAN
    在高技術產業的競爭激烈的環境,研發人員的工作投入和生涯的承諾是保持和提升競爭力非常必要也涉及到個人特質,本研究基於個人與組織的適配度,主要探討科技業研發人員的正向心態和成就動機與其在本職工作的投入參與和職業承諾。問卷發放在兩間科技業公司的臺北總部,共計發出400份,扣除填答遺漏缺失者及無效問卷14份,計有回收386份有效問卷,透過驗證性因素與結構方程建模分析。驗證本研究以下研究結論: 一、科技業研發人員正向心態、成就動機及工作投入的三種類型(心智、情感、行為)和生涯發展信心的程度高於平均水平 二、科技業研發人員的正向心態和成就動機的呈正相關,影響三種工作投入的類型 三、科技業研發人員的三種工作投入的類型與生涯發展信心呈正相關 根據以上結果本研究歸納如下幾點建議提供最為後續研究參考: 一、對科技業研發人員的建議 二、對科技業領導管理者的建議 三、對後續研究的建議
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    我國高級職業學校學生自我概念與成就動機之典型相關研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-01) 徐昊杲; 蔡國強; 莊惠莉
    本研究旨在在瞭解我國高級職業學校學生的自我概念及成就動機狀況,並探討其個人背景、自我概念及成就動機三者之間的相關性。 本研究採描述研究法,首先,透過文獻探討與問卷調查等方法蒐集高職學生的自我概念及成就動機相關資料。研究工具是以自編之「高級職業學校學生內在特質問卷」,內容包括:個人背景資料、自我概念及成就動機三部份。以全國高級職業學校學生為研究對象,抽樣17所學校,發出1350份問卷,回收之有效問卷1266份,回收率94%。 本研究的主要結論有以下三點: 一、高職學生的自我概念以家庭自我為最高,依次為社會自我、生理自我、道德自我,最低為心理自我。在高職學生個人背景變項中,有性別、學校公私立別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對自我概念有所影響。 二、高職學生的成就動機以「他人-追求成功動機」及「他人-避免失敗動機」並列最高;其次為「自我-追求成功動機」,最低為「自我-避免失敗動機」。在高職學生個人背景變項中,有性別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對成就動機有所影響, 三、從高職學生自我概念與成就動機的典型相關分析中得知:道德自我、家庭自我和心理自我,對「自我-追求成功動機」及「他人-追求成功動機」有較顯著影響。最後,本研究根據發現與結論,分別對教育行政當局、高職教師及學生家長等三方面,提供改善高職學生自我概念與成就動機的建議;並提供後續研究的建議。
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    我國高級職業學校學生自我概念與成就動機之典型相關研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-??) 徐昊杲; 蔡國強; 莊惠莉