工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 以自我效能、學業成就、學習環境對奈米科技概念知識融入電機電子專業課程學習成效之研究(2010) 顏嘉宏由於全球化競爭的壓力，各先進國家莫不競相投入資源於先進科技的開發，而在科技快速變動的時代，奈米科技成為二十一世紀全球最為重視的科技，故本研究探討在專業科目中融入奈米科技概念的同時，其學生本身的自我效能對其學習成效兩者間關聯性，以及學業成就和學習環境這兩者因素是否也影響著學生的學習成效，本研究以高職生電機電子群為研究對象，獲得有效樣本為145筆。根據文獻分析法與問卷調查法，將所填寫自我效能問卷及奈米科技概念知識、態度及行為量表之評測結果，透過量化分析處裡，主要研究發現如下： 1.低自我效能群的學生其測驗成績不能夠完全代表學習的效果之影響致使在奈米科技概念知識的獲取能有效建立。 2.高學業成就的學生對於奈米科技能夠有著高度的行為能力之表現。 3.自我效能高者，則其學業成就則越高；自我效能低者，則其奈米科技概念知識的獲得則越高。 4.學業成就高者，則其認為學習環境越好；學業成就高者，則其對奈米科技的行為表現越好。 5.知識的吸收影響學習態度，知識獲得越高者，其學習態度相對的越高。 6.態度的意願程度影響行為的表現，態度獲得越高者，其行為的表現相對的越高。 依據本研究之分析與歸納討論，建議除了從自我效能、學業成就及學習環境等變項對於奈米科技概念知識、態度及行為有其差異性和相關性，更可從學習風格、學習效率及個人學習特色等納入探討，甚至將不同層級之學生納入研究，以便建構更適合不同層級的學生學習奈米科技知識教學模式之依據。Item 創造思考教學對高職資料處理科網頁設計課程學生學習成效之影響(2008) 李建華本研究旨在探討創造思考教學應用於高職網頁設計課程對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及作品設計製作能力之影響。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以台北市私立協和工商九十七學年度高二學生為研究對象，隨機選取並分派二班，一班為實驗組，接受十週的創造思考教學的實驗課程；另一班為控制組，實施十週的傳統教學課程。測驗工具採用創造思考圖形與語文測驗、創造性問題解決能力測驗，以及自編之滿意度問卷。課程結束後將所得資料以單因子多變項共變數分析法與單因子多變項變異數分析法考驗各項能力得分差異。 研究結果發現： 一、接受高職網頁設計課程創造思考教學的實驗組學生，其圖形創造思考能力顯著優於控制組學生。 二、接受高職網頁設計課程創造思考教學的實驗組學生，其語文創造思考能力在「流暢力」、「變通力」分數上顯著優於控制組學生，而在「獨創力」分數上未顯著優於控制組學生。 三、接受高職網頁設計課程創造思考教學的實驗組學生，其創造性問題解決能力，在「問題察覺」、「提出想法」等分數，均顯著優於控制組學生，而在「問題再定義」、「原因推測」、「尋求最佳方案」未顯著優於控制組學生。 四、接受高職網頁設計課程創造思考教學實驗組學生，其作品檢核表分數之『網站內容』、『網站結構』、『版面與視覺感受』分數上，未顯著優於控制組學生；在『創意』、『技術』分數上，顯著優於控制組學生。」 五、接受網頁設計創造思考學對於學生之學習反應呈現正面的反應，學生也有較佳的接受度與喜愛。Item 國中學生個人特質與學業成就間之相關性研究(2006) 張志榮本研究之主要目的在於探討國中學生個人特質（個人背景變項、父母管教方式、學習行為）與學業成就的相關情形。利用分層隨機抽樣的方式，取得台中縣東勢國中共十八個班級的學生做為研究樣本。研究方法採用問卷調查的方式，並以自編的「國中學生個人特質與學業成就間之相關性正式問卷調查表」為研究工具。利用卡方獨立性考驗、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析等方法，對問卷所獲得之資料進行統計分析，並獲得以下結論： 一、父母管教方式以專制權威佔多數，忽視冷漠佔最少數。 二、父母管教方式會因子女性別、就讀年級及家庭社經地位而有所不同 三、學習行為與國中學生性別、就讀年級、家庭社經地位等因素有關。 （一）學習行為以女生表現較為積極。 （二）國中三年級學生其學習行為較一、二年級退步。 （三）高家庭社經地位之國中學生其學習行為較積極。 四、父母的管教方式影響子女的學習行為。 五、父母管教開明權威、學習行為積極與學業成就間呈正相關。 本研究依據研究結果，對家長、學校與教師及未來研究者分別提出具體建議以供參考。 關鍵詞：國中學生、個人背景變項、父母管教方式、學習行為、學業成就Item 創造思考教學應用於高中生活科技多媒體電腦輔助課程對學生學習成效之影響(2006) 葉文中; Wen-Chung Yeh本研究旨在探討創造思考教學應用於高中生活科技多媒體電腦輔助課程對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及作品設計製作能力之影響，並分析是否因學業成就高低而有所差異。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以新竹市立成德高中九十四學年度高一學生為研究對象，隨機選取並分派二班，一班為實驗組，接受十週的創造思考教學的實驗課程；另一班為控制組，實施七週的傳統教學課程。測驗工具採用創造思考圖形與語文測驗、創造性問題解決能力測驗，以及自編之滿意度問卷。課程結束後將所得資料以二因子多變項共變數分析法與單因子多變項變異數分析法考驗各項能力得分差異。 研究結果發現： 一、實驗組學生，在圖形創造思考能力分數，未優於控制組。 二、實驗組學生，在語文創造思考能力分數，未優於控制組。 三、實驗組學生，在創造性問題解決能力分數，未優於控制組。 四、創造思考教學對圖形創造思考能力的增進效果，並不因學生的學業成就 表現而有顯著差異。 五、創造思考教學對語文創造思考能力的增進效果，並不因學生的學業成就 表現而有顯著差異。 六、創造思考教學對創造性問題解決能力的增進效果，並不因學生的學業成 就表現而有顯著差異。 七、實驗組學生，在作品設計製作能力檢核表之分數，未優於控制組。 八、實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應，且為學生所喜愛。Item 十二年國民基本教育技術型高中免試入學設計群學生學習動機、學習態度與學業成就關係之研究(2015) 賴政安; Lai, Cheng-An本研究旨在探討十二年國教採用不同免試入學管道的技術型高中設計群學生學習動機、學習態度與學業成就之現況及差異，並且上述變項之間的相關性及 對於學業成就的預測力。為達研究目的本研究採問卷調查法，以修編之「十二年國教免試入學學生學習動機與學習態度問卷」為研究工具，內容共分為三部分：「學生背景」、「學習動機」及「學習態度」。研究對象為103學年度基北區技術型高中設計群透過免試入學管道（含一免及二免）入學之學生，採分層叢集抽樣方法方式進行，取得有效問卷376份。依據資料分析結果，獲得研究結論如下：一、經由一免與二免進入技術型高中設計群學生普遍具有良好的學習動機與態度；二、經由一免與二免進入技術型高中設計群學生有相近的學習動機、學習態度與學業成就；三、十二年國教免試入學技術型高中設計群學生之學習動機、學習態度與學業成就之間具高度相關；四、十二年國教技術型高中設計群學生學習動機能有效預測學業成就。Item 高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機與學業成就之徑路模式研究─以台灣北部地區為例(2005) 洪銘信本研究旨在瞭解台灣北部地區高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機之現況、學業成就及影響其相關因素，並建構影響學習滿意度、人格傾向、學習動機和學業成就之間的徑路模式。經由問卷調查法收集相關汽車科學生的背景、學習動機、學習滿意度與人格傾向之資料，以及取得受測學生93學年度學期總成績（含國文、英文、數學、汽車學），並將其學期總成績轉換為標準分數T分數。經過資料彙整後，進行單一樣本t考驗、單因子變異數分析、多元逐步迴歸以及徑路分析等統計考驗。本研究獲致以下結論： 一、台灣北部地區中等學校汽車科學生學習動機係偏高程度、學習滿意度屬於中等偏高程度與人格傾向以內在傾向最為顯著。 二、確立高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機與學業成就之相關因素。 三、建構高級中等學校汽車科學生學習滿意度、人格傾向、學習動機與學業成就之徑路模式，並獲得驗證。 本研究另針對學校行政、教師、家長及學生個人面向提出幾點建議，供相關人士之參考。最後，有關本研究在研究變項與研究方法等方面，仍有不足之處，以及在進行研究中所獲得之想法，歸納出幾點建議，以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。Item 「機械製造」課程運用多媒體教學對學生學業成就之影響(2018) 潘漢陽; Pan, Han-Yang本研究旨在探討電腦多媒體教學法應用於技高機械群「機械製造」課程，對於學生學業成就之影響。研究對象為技高一年級學生進行5週分組教學實驗。本研究採用準實驗研究法之「不等組前後測設計」，採用便利取樣叢集抽樣，分成實驗組與控制組。所得資料經獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析。研究結果如下，歸納以下結論： 一、接受教學策略的實驗組學生在「機械製造」課程學業成就測驗表現，經由共變數分析結果，有顯著差異；兩組比較的結果可知實驗組學生後測成績明顯優於控制組後測成績。 二、t考驗發現實驗組學生經實驗後，在「機械製造」課程學業成就表現有顯著差異，可見實施電腦多媒體教學對學生在「機械製造」課程學業成就表現有顯著進步。 三、接受教學策略的實驗組學生在學業成就認知、情意、技能表現，經由共變數分析結果，皆有顯著差異；由此知實施電腦多媒體教學有助於提昇學習效果。 四、t考驗發現實驗組學生經實驗後，在學業成就認知、情意、技能表現有顯著差異，由此知實施電腦多媒體教學，有助於提昇學生學習；而控制組學生在學業成就認知、情意表現未達顯著差異。 最後，根據本研究發現與結果，對學校教師、家長、職科學生及後續研究者，提出具體建議。