工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    結構式網路化檔案評量系統建置、評量標準建構及實證應用研究
    (2008-07-31) 張基成
    本三年期連續性研究之目的為: 一、建置、試用與形成性評估結構式網路化檔案評量系統 (第一年)。 二、建構與使用網路化檔案評量標準,並驗證其信、效度 (第二年)。 三、總結性評估系統功效,並以實驗研究檢測系統的使用對學習成效之影響 (第三年)。 第一年建置的「結構式網路化檔案評量系統」可提供學習者具結構化的固定式表單 來填寫相關資料,並依適當的指引逐步完成學習歷程檔案的製作,每人的檔案格式與 內容項目相同,方便教師評量之用。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構網路化檔案評量標準,並以高 職計算機概論課程一班的學生為教學實驗對象。實驗結束後,蒐集檔案評量資料並進 行統計分析,以檢驗檔案評量標準與評量方式之信、效度。 第三年除了總結性評估系統的功效(使用滿意度、態度、能力、效果四面向),另 採實驗研究法,以高職計算機概論課程兩班的學生為教學實驗對象。其中一班學生約 四十名為實驗組,使用結構化式網路化檔案評量系統,另一班學生約四十名為控制組, 未使用系統。以t 檢定或多變量共變數分析(排除可能影響因素,譬如學者動機)檢驗 兩組在自我認知學習成效(態度、能力、效果)上的差異及,及兩組在學習成效(作品、 測驗)上的的差異。
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    網路化檔案評量系統內反思機制建置、反思評量準規建立及反思成效之實證研究
    (2010-07-31) 張基成; 黃宜蕙
    一、建置與評估網路化檔案評量系統內的線上自我反思機制 (第一年)。 二、建構與使用線上自我反思評量準規,並驗證其信、效度 (第二年)。 三、進行自我反思對學習成效影響之實證研究 (第三年)。 第一年建置的線上自我反思與回饋機制包括學習者自我反思撰寫、教師批閱與回 饋、反思自評、同儕互評與回饋、自我反思內容分析、自我反思活動記錄等子系統。這 些機制可輔助學習者撰寫反思,方便自評及同儕互評與回饋,方便教師批閱與回饋,連 結至中文自動斷詞系統並進行段詞、辭語分類、反思行為分類等。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構線上自我反思評量準規,並以國 或高中修習「電腦」課程的一個班級學生為教學實驗對象。實驗結束後,蒐集自我反思 評量資料並進行統計分析,以檢驗自我反思評量準規與評量方式之信、效度。 第三年採準實驗研究法,以國中電腦課程兩班的學生為教學實驗對象,每班三十名 分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統與自我反思機制進行自我反 思,對照組則使用傳統一般性的評量法(無檔案評量,亦無自我反思)。以多變量共變數 分析(排除可能影響因素,譬如學者動機)檢驗兩組在學習成效(作品、測驗、態度)上的的 差異。另外,亦多變量變異數分析檢核實驗組學生的反思行為(類型、表現)對其學習成 效(作品、測驗、態度)之影響。反思行為(類型、表現)則是透過自我反思內容分析、中文 自動斷詞系統、自我反思評量而獲得。
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    我國企業組織對電子化績效與學習支援之需求評析及影響需求因素
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2002-07-??) 張基成; 蔡佩芬
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    我國資訊人力素質、訓練、招募及運用現況調查分析之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2001-07-??) 張基成; 李進寶