學位論文
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Item 國中生人格特質及其幸福感之相關研究 -----以高雄市某國中學生為例(2011) 夏曉葳; HSIAO-WEI HSIA本研究主要目的在瞭解國中生人格特質及幸福感的現況，並且比較不同背景變項在人格特質及幸福感上的差異情形；進而探討人格特質與幸福感之間的相關情形，以及背景變項和人格特質對於幸福感的預測力。 以2011年高雄市某國中971位學生為研究母群體，採橫斷式調查法，以問卷方式進行資料收集，共發出340份問卷，回收340份問卷，有效問卷335份，有效回收率為98.5％。以統計套裝軟體SPSS for Windows 19.0 中文版進行平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及複迴歸分析等統計方式，以完成資料的統計分析。 本研究結果如下： 一、研究對象的人格特質趨向正向。人格特質的五個分量表中，以「友愛親密」得分最高，其餘依序為「創新變異」、「樂觀進取」、「決策能力」，最低的則為「情緒表現」。 二、研究對象的幸福感趨向正向。幸福感的五個分量表中，以「人際相處」得分最高，其餘依序為「身心健康」、「正負情緒」、「生活滿意」，最低的則為「自我肯定」。 三、研究對象在人格特質「情緒表現」的層面，會因性別的不同而有顯著差異。男生在情緒表現的平均得分高於女生。 四、研究對象在整體幸福感及幸福感的「自我肯定」、「人際相處」、「身心健康」等層面，會因學業成績的不同而有顯著差異。學業成績較佳的人其幸福感高於學業成績較差的人。 五、研究對象在幸福感「生活滿意」的層面，會因年級的不同而有顯著差異，一年級學生對生活滿意的程度高於三年級的學生。 六、國中生之「整體人格特質」及其各向度與「整體幸福感」及其各向度間均呈現顯著正相關。 七、「性別」、「年級」、「學業成績」、「家庭社經地位」、「人格特質」等五個預測變項，可以解釋「幸福感」總變異量的44.0％。其中以人格特質為最強的預測因子。Item 彰化縣某國中學生受霸凌類型及其相關因素研究(2010) 陳秋琪本研究目的主要在瞭解彰化縣某國中學生受霸凌類型及其相關因素的探討，並進一步探討這些變項與受霸凌的關係，並進一步探討這些變項對於受霸凌的預測作用。本研究採問卷調查方式，以九十八學年度第二學期彰化縣社頭國中為母群體，經隨機抽樣，回收有效問卷共571份，有效回收率為92.8％。 依據本研究目的所得到的研究結果如下： 一、 在受霸凌整體層面上，都是男生、國二、學業成績丁等與低社經地位的學生是比較容易受到霸凌；而在受肢體霸凌上，也是國二比國三和國一都還要嚴重；丁等的學生更容易受到性霸凌。 二、 人格特質的部分，神經質與外傾支配性的人格特質，比較容易受到霸凌；和善性與嚴謹自律性的人格特質比較不容易受到霸凌。父母親的管教方式為民主開明型的學生比較不容易受到霸凌。學業適應較好、常規適應較佳、同儕關係良好與對學校態度較正向的學生，比較不容易受到霸凌。 三、 「男生」、「年級」、「學業成績」、「神經質」、「外傾支配性」、「和善性」、「同儕關係」與「常規適應」能有效預測受霸凌類型。 本研究最後依據研究結果，提出各項建議，以作為家長、教師學校行政人員及未來相關研究之參考。Item 國中生校園事故傷害與其人格特質、預防知識之研究-以臺北市某國民中學為例(2008) 劉慧茹; Liu Huei Ru本研究以臺北市內湖國中學生為研究對象，探究國中生社會人口變項、人格特質與事故傷害預防知識等因素對事故傷害傾向之影響。主要研究工具為研究者自編之「校園事故傷害預防知識測驗」，以及艾氏少年人格量表。統計該校九十五學年度七、八年級學生事故傷害次數，依據次數多寡將學生區分為高、低事故組，再分別針對不同事故組別學生抽樣施測，共計回收問卷資料356份。所得資料回收後，以描述性統計、卡方考驗、獨立樣本 t 考驗、邏輯斯複迴歸分析進行資料處理及考驗相關假設。研究結果發現： 一、不同事故傷害發生傾向的學生，在「年級」、「性別」、「學年成績」、 「參加社團類型」、「人格外向性特質」、「人格社會期許特質」、「校園事故傷害預防知識」有顯著不同。在「是否曾經接受急救訓練」、「家庭社經地位」以及人格特質當中的「神經質」、「精神病質」無顯著差異。 二、學生年級、性別、人格外向性特質、人格社會期許特質，對於預測「事故傷害發生傾向」有顯著的效力。最後，本研究由研究結果，針對校園事故傷害之預防及後續研究提出建議。Item 青少年憂鬱症狀軌跡分析：父母支持、教師支持與人格特質的影響(2015) 胡芷寧; Hu, Jhih-Ning研究目的：探討青少年憂鬱症狀軌跡變化以及青少年國中時期不同環境脈絡社會支持對於青少年憂鬱症狀發展的影響是否因人格特質而有所差異。 研究方法：本研究資料取自臺灣教育長期追蹤資料庫的四波追蹤樣本(N=2483)，使用成長混合模型與潛在成長曲線模型分析青少年憂鬱症狀軌跡以及青少年國中時期自覺的父母支持、教師支持與人格特質對其憂鬱症狀軌跡的影響。 研究結果：臺灣青少年的憂鬱症狀成長軌跡呈現先上後下的二次成長曲線，其起始值、線性斜率以及非線性二次方成長曲線的相關皆未達顯著。此外，青少年憂鬱症狀軌跡發展型態並無類別差異。家庭脈絡的父親支持與青少年憂鬱症狀起始狀態呈現負相關，母親支持則為正相關。父親或母親支持與人格特質對於青少年憂鬱症狀軌跡發展未具有交互作用效果。然而，學校脈絡的教師情緒支持與人格特質的交互作用對青少年憂鬱症狀的起始狀態具有顯著影響，教師訊息支持與人格特質的交互作用對於青少年憂鬱症狀的二次方斜率亦具有顯著效果。 研究結論：不同類型或來源的社會支持對青少年憂鬱症狀發展具不同時序性影響效果，且人格特質可能會修飾學校脈絡社會支持對於青少年憂鬱症狀的軌跡發展。Item 青少年偏差行為的軌跡分析：與學校經驗的關連性及人格特質與性別的修飾作用(2018) 林俊呈; Lin, Chun-Chen背景：青少年的偏差行為與社會控制理論在國內外有許多研究進行探討，但多數研究僅以部分社會鍵做為考量，亦未將不同的個人因素同時納入考量，可能忽略環境脈絡與個人特質間交互影響的關係，再加上現今教育強調以學生為主體，因此亦須從學生經驗出發，了解影響偏差行為的可能因素。 目標：探討臺灣青少年偏差行為成長軌跡間的異質性次群體，並檢驗學生經驗與個人特質對不同成長軌跡的聯合影響效果。 方法：本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫中四波追蹤樣本(N = 4163)，以學生的學校經驗出發並使用Hirschi提出的社會控制理論作為理論架構，除此之外亦加入個人層次中性別與人格特質的交互作用做為探討，利用混合成長模型(Growth Mixture Model, GMM)探討對偏差行為異質性次群體的影響，並進一步使用多元羅吉斯迴歸分析，期望能找出降低青少年偏差行為的方法。 結果：研究發現臺灣青少年偏差行為軌跡可分為4個不同的類型群組，包含：穩定低偏差、持續上升型、持續下降型與持續高偏差四種異質性次群體，與西方青少年亦有不同偏差行為成長軌跡具有文化上的相似性。除此之外，本研究亦發現青少年偏差行為受到學校抱負的影響，建立較高的學校抱負能降低青少年偏差行為的發生；加入性別的交互作用後可發現男性學生將受到學校參與的影響而達到抑制偏差行為的效果，對女性學生來說，則可透過增加學校信念與學校抱負來降低偏差行為的發生；加入人格特質的交互作用後，具外向性人格的學生可提升學校依附、學校抱負與學校信念藉以降低偏差行為，而對於具內向性人格的學生則可透過提高學校依附、學校抱負與學校參與以減少偏差行為出現的機會。 結論：研究發現青少年偏差行為成長軌跡具有不同類型，且學生經驗與個人特質的交互作用對不同類型的偏差行為成長軌跡有不同的影響效果，能藉以提供第一線的教育或行政人員在學校場域中以學生為出發的降低偏差行為參考，並進一步建立降低偏差行為的良方。Item 個人與家庭因素對都市高年級學童走路上學之影響研究(2018) 賴淑美; Lai, Shu-Mei走路上學可增進學童身體活動量，也有助於改善交通壅塞與空氣品質。本研究旨在透過實證研究，分析影響都市高年級學童走路上學的相關因素，期能提供政府部門及學校未來規劃推行「走路上學」更有效之策略。本研究採用黃淑貞教授105年科技部計畫資料，以雙北市五所國小之六年級學童為研究對象，共收集131份問卷，以SPSS 22.0統計軟體進行卡方檢定分析以及邏輯斯迴歸分析。研究結果顯示：(1) 個人因素方面：學童人格特質中具有嚴謹自律性人格特質越多的學童與其走路上學的比率呈現正相關，而和善性人格特質越多的學童與其走路上學的比率呈現負相關，性別及BMI在走路上學行為的表現皆沒有顯著的差異；(2)家庭因素方面：家人支持、學校到住家距離之於學童走路上學行為有顯著差異，家人支持與學童走路上學行為正相關、住家到學校距離越近與學童走路上學行為呈現正相關。而是否與父母同住、父母親的教育程度、父母親職業則未發現對於學童走路上學行為的顯著差異。研究者針對兒童走路上學提出實務和未來研究的建議，未來可增加研究變項，例如父母接送習慣等，亦可擴大研究地區範圍，比較區域間之影響因素是否有差異。 關鍵字：走路上學、人格特質、家人支持、距離、都市兒童