學位論文
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Item 非同步網路合作學習對家電實習與電儀表實驗學習成效之影響(2004) 林錫昭本研究旨在探討非同步網路合作學習對家電實習與電儀表實驗學習成效之影響。研究對象選擇技專校院五專部三年級學生，包括控制組51人，實驗組48人，分別施予傳統與非同步網路合作學習教學。最後再根據認知成就測驗、實作檢定與實習實驗報告成績比較實驗組與控制組的學習成效是否有差異？此外，並依先備知能進行差異性比較。同時探討學習風格是否影響學習成效？繼則探究電腦素養與實習實驗學習成效間相關聯的程度。最後再進行教學診斷，開立教學處方。研究結果經平均數、標準差、單因子共變數分析、薛費氏法、二因子變異數分析、積差相關等統計方法處理分析，得到的研究結論如下： 一、非同步網路合作學習對家電實習與電儀表實驗的學習影響很大。實驗組學生除了在量化學習成效明顯優於控制組外，還可發現原本在傳統教學中須花很多時間才能釐清的難題，透過非同步網路合作學習，在短時間內即可迎刃而解。此外亦發現，實驗組學生的人文氣質也很明顯的提升許多。 二、非同步網路合作學習教學，可以緩和因學習風格之不同所造成的學習成效差異現象。另外亦可看出發散者對家電實習與電儀表實驗的學習成效很明顯的比其他類型的學習者差。 三、除了電儀表實作檢定外，學習風格不同者大部分不會因教學法之不同，而使其在家電實習與電儀表實驗課程的學習成效上產生明顯的差異現象。 四、先備知能不同的高、中、低分組學生，其家電實習與電儀表實驗的學習成效，大部分都會因接受不同的教學法而產生顯著性之差異。然而高分組學生在家電認知、電儀表實作檢定；低分組學生在家電實習與電儀表實驗認知成就表現上，均不會因教學法之不同而產生顯著性之差異。 五、學習者的電腦素養與家電實習及電儀表實驗的學習成效具有極為顯著的正相關係數；家電實習與電儀表實驗的學習成效間也呈現極為顯著的關聯程度；此外在實習實驗的認知成就、實作檢定、實習實驗報告成績間的正相關係數也達到極為顯著的水準。 六、在非同步網路合作學習的歷程中可以發現，學生在下列的知能與技巧有顯著的進步。包括：打字速度與網路使用技巧、口語發表與書面寫作、團隊紀律與合作默契、環保意識、溝通協調、與他人共事及達成任務、了解群我倫理與人際關係、耐心傾聽與尊重別人、寬容他人與自我檢討、邏輯思維、勤於閱讀與尋求真理、追根究柢與洞察真相、解難與下決策、理論與實務結合的融通能力、與外在世界聯繫的技巧、操作儀器設備及檢修家電的知能等等。 根據研究結果，提出下列建議供教育當局、學界與後續研究之參考： 一、可結合工業設計、企業管理、機械與電機工程科系的師生進行跨科系的大型專題製作計畫，量身訂做，開發符合各科系學生需求的教學網站與網路課程。 二、建議教育當局或相關單位能製作網路合作學習歷程的教學影片，供觀摩運用。 三、應加強校園區域網路與國家整體網路建設，並做好校園網路管理工作，有效解決網路塞車與中毒現象，始能改善網路教學品質，提昇學習成效。 四、教育當局宜指定相關之大專校院，每年輪流舉辦合作學習教學研討會或工作坊，讓專家、學者、教師齊聚一堂交換教學新知，並分享合作學習教學經驗與心得。 五、利用非同步網路合作學習教學為自變項，邏輯數學、視覺空間與肢體動覺能力為中介變項，分別探討其對實習實驗學習成效之影響。 六、選定特殊研究對象，如實作檢定表現很傑出，認知成就與實驗報告寫作均乏善可陳的學生，以質化研究為主軸，分別以個案或俗民誌法，探討其學習特質、智能結構及學習歷程的反應速度與互動狀況，同時深入研究其更深一層的合作學習行為。Item 發展即時動態學習負荷計量機制以建構適性化數位學習狀態診斷模式(2009) 許碧珊; Hsu, Pi-Shan本研究旨在以動態評量與認知負荷理論為基礎，發展一個數位學習之即時動態學習負荷計量機制，並運用資料探勘技術將學習者依學習風格、自我效能、學習效率進行特性化分組，探討各群組之特徵學習負荷曲線模態與其學習負荷量區間變化率趨勢特性與相對應臨界值，藉此建構適性數位學習狀態診斷模式。研究對象為某科技大學一年級165位學生。 本研究將學習者的個人學習特色納入適性學習機制的設計，並建立出真正即時動態、不受干擾的學習狀態診斷模式，透過使用者導向的雙向互動介面，使得學習者與教學者雙方都能夠於學習歷程中，持續性即時了解學習狀態，進而對系統提出最適化學習路徑做出最佳的學習決策。此成果可運用於建構新一代即時動態適性數位學習系統的規劃與開發，改善現行適性數位學習系統的設計缺失，達成以下四點特性︰﹙一﹚兼具即時動態、不受干擾的互動學習；﹙二﹚即時動態、不受干擾的量化學習狀態回饋；﹙三﹚使用者控制的學習決策；﹙四﹚即時動態之使用者導向的互動介面。Item 學習風格對線上學習頻率與成效之影響 - 以工程類科目為例(2011) 沈家伃; Chia-Yu, Shen在資訊科技發達的時代，線上學習系統趨漸為學習者在學習上所仰賴的學習工具，因此須探討其線上學習系統對於個體的合適性。本研究旨在探討不同學習風格的學習者在使用線上學習系統的頻率與成效之差異性。本研究首先分析線上學習工程類科學習者之學習風格類型的分佈情形。其次分析與探討線上學習者使用線上學習系統的滿意度與成效之現況與差異；最後探討不同學習風格的學習者使用線上學習系統時間頻率的差異。本研究採觀察研究法記錄線上學習時間頻率，以及問卷調查研究法調查學習滿意度與成效；研究時間為民國99年11月至100年1月為期3個月；研究對象為台灣知識庫數位學堂工程類科線上學習者，以便利取樣方式，抽取300位，有效樣本為196位進行資料統計分析。資料分析以單一樣本t考驗、相依樣本t考驗以及單因子變異數分析等統計方式。 研究結果顯示： 一、 線上學習工程類科學習者以「同化型」為最多，其次為「聚歛型」。 二、 工程類科學習者使用線上學習系統在課程滿意度均達顯著水準。 三、 工程類科學習者使用線上學習系統在學習成效自我評估均達顯著水準。 四、 不同學習風格線上學習者在課程滿意度上有顯著差異；且其整體而言以「擴散型」滿意度最高。 五、 不同學習風格線上學習者在學習成效自我評估上有顯著差異，其中以「擴散型」為最佳。 六、 四種不同學習風格的學生使用線上學習系統工程類科學習者之頻率隨著自行學習的課程進度皆為下降的趨勢。 七、 「擴散型」學習者使用線上學習的頻率最為穩定。Item 多媒體電腦輔助教學對不同學習風格的高職美工科學生「色彩感覺」學習成效之研究(2006) 黃雅鈴本研究旨在探討不同教學法對不同學習風格的高職美工科學生「色彩感覺」學習成效之影響。為達成研究目的，首先經由文獻探討之後，採準實驗研究法設計，以高職美工科一年級二班學生為研究對象，進行六週的教學實驗，一班為實驗組，進行多媒體電腦輔助教學；另一班為控制組，進行傳統教學。本研究所使用的研究工具包含：「Kolb學習風格量表」、「色彩感覺課程評量工具」、「色彩感覺多媒體電腦輔助教材」。 為驗證假設，採用二因子共變數分析統計方法處理。歸納分析結果，得到以下三項結論： 一、高職「色彩感覺」多媒體電腦輔助教學之教材內涵適切性佳。 二、高職「色彩感覺」評量工具適切性佳。 三、多媒體電腦輔助教學下，聚斂型學習風格學生在「色彩感覺」學習成效較佳。 最後根據研究結果提出具體建議，以供學校、教師及未來研究者參考。Item 工程類學生學習風格與電子書使用性之關係研究(2014) 黃思穎對數位閱讀時代的來臨，電子書替代紙本書籍已是未來的趨勢，但當電子書成為學習的主要工具時，對於學生的學習會帶來何種影響？以此為動機進行相關研究，本研究主要首先探討不同學習風格的學生使用電子書學習的表現，然後研析學生與教師對於使用電子書學習有何看法？提出實用對策，提供欲推動使用電子書之相關單位參考。 研究對象為大學部學生，採用學習風格問卷來分析學習者的學習風格類型，接著以「電子書使用性問卷」和「APP實作軟體使用性問卷」瞭解學生對於使用電子書與APP是否適用。最後使用半結構式訪談瞭解學生與教師對使用電子書與APP軟體之趨向。 研究結果發現： （一）使用電子書進行學習的學生以反思型為最多，其次為實際型學生。 (二)不同學習風格學生對於使用電子書進行學習的使用性有差異，整體而言以理論型學生最為適用。 (三) 不同學習風格學生對於使用電子書進行學習的學習成績有差異，其中以理論型學生學習成績最佳。 (四)電子書使用性與學生成績有相關性。Item 不同比例混成學習模式在高職電子學之教學成效研究(2013) 鄭斌用本研究旨在探討不同時間比例之混成學習在高職專業科目『電子學』的教學成效，同時探討不同學習風格的學生，在不同時間比例的混成教學中，何者具最佳學習成效。實驗結果將對現階段的混成學習策略提出改進建議。 本研究採用不等組的準實驗研究法，以台北市某高職控制科一年級兩班學生作為實驗對象，其中一班從頭到尾均以傳統講述法上課，另一班則分三個階段，分別以3:1、2:1、1:1時間比例對學生進行混成教學實驗。實驗組按照學習風格又分為四組，以觀察不同學習風格的學生在不同比例的混成學習中學習成效的差異。 經過一個學期共18週的實驗教學。於三次段考前後，對實驗組與控制組學生實施『學前測驗』與『學後測驗』。測驗後經統計分析其教學成效，發現兩組學生的學習成效差異達到顯著水準。同時，在學生學習進步率的面向中，以2:1的混成學習模式具最佳效果，其次1:1，再次3:1。而在學習風格面向中，以同化者在2:1的混成學習模式具有最佳效果。因此，證實採用以2:1混成教學模式的教學成效，確實優於傳統式的教學模式，特別對於具有同化者學習風格的學生成效最好。Item 不同學習風格對高職生數位學習成效影響之研究(2007) 黃學堂; Shyue-Tarng Huang中文摘要 本研究旨在探討不同學習風格對高職生數位學習成效影響之研究。為達成研究目的，首先經由文獻探討之後，採準實驗研究法設計，並輔以訪談得知學生暨教師對數位學習平台的看法。以高職資料處理科一年級兩班學生為研究對象，進行四週的教學實驗，一班為實驗組，進行數位學習教學；另一班為控制組，進行傳統教學。本研究所使用的研究工具包含：「Kolb學習風格量表」、「電腦網路原理課程評量工具」。 為驗證假設，採用二因子共變數分析統計方法處理，所獲結論如下： 一、不同學習風格與接受不同教學方法二因子交互作用下，在計算機概論 「電腦網路原理」單元之學習成效有顯著差異。 二、不同學習風格的學生接受相同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」單元之學習成效以「調適型」學生最高、「發散型」學生最低。 三、相同學習風格的學生接受不同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」單元之學習成效對學習風格為「調適型」及「聚斂型」的學生，數位平台教學成效優於一般傳統教學。 四、從個別訪談的資料顯示，大多數學生都表示對於這次利用數位學習平台來上課的感覺是比以前活潑生動，學習更廣泛，尤其數位學習平台隱密特性，為害羞、內向學生開啟另一個討論的平台。教師也發現學生並非不願意回答教師所提出的問題，而是不敢或害怕同學嘲笑，因此需要依據不同學生的學習特性建置不同的教學環境。 關鍵詞：計算機概論、學習風格、數位學習、學習成效Item 臺北市高職電機與電子群學生學習風格與學習成效之研究(2014) 黃俊程本研究主要探討學生學習風格與學習成效的分佈及差異情形，研究包括三個部分，首先採用Kolb所編製的Learning Style Inventory，由林素華教授所指導的學生鄭孟芳翻譯，並進行施測及進行信度分析，將學生的學習風格分為分散者、適應者、聚斂者及同化者，以瞭解學生的學習風格；其次，蒐集學生的專業及實習科目成績，並將成績分為專業學科、專業術科、專業科目(一)、專業科目(二)及專業科目(全)這五項成績作為專業學習成效，最後調查學生的背景變項，其中包含了學生的性別、家長的教育程度、家長的職業及家長的管教方式，由這三個部分來探討研究結果發現： 一、 臺北市電機與電子群學生的學習風格類型以分散者人數最多，專業及實習成績以聚斂者分數最高。 二、 臺北市電機與電子群學生的學習風格與學生的學習成效皆無顯著的差異。 三、 臺北市電機與電子群學生的背景中，以學生的性別、家長的教育程度及家長的管教方式與學生學習風格兩向度有顯著的差異情形，家長的職業與學生學習風格兩向度則無顯著的差異情形。 四、 臺北市電機與電子群學生的背景中，學生的性別、家長的教育程度、家長從事的職業及家長的管教方式與學生的學習成效皆無顯著的差異。Item 大專院校工程類Apps對學習效益之研究-以自動控制為例(2016) 林宜樺; Lin, Yi-Hua本論文旨在探討大專院校工程類Apps對學習效益之研究-以自動控制為例，分析現況、差異、相關以及變項之間的影響。本論文抽取臺北市及新北市大專院校學生233人為樣本，學生同意於課堂中、課堂後自動控制App的使用下，進行「學習動機、學習風格及App使用性調查問卷」施測，所得量化資料採描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析等方法，進行統計分析。 主要研究結論包括： 一、大專院校自動控制課學生之學習動機為中上程度。 二、大專院校自動控制課學生之學習風格以實際型佔最多。 三、大專院校自動控制課學生之App使用性為中等程度。 四、不同背景變項大專院校自動控制課學生學習動機、學習風格、學習成效部分有顯著差異。 五、大專院校自動控制課學生學習動機與學習風格、App使用性、學習成效有顯著相關。 根據上述結論，本論文分別就教師及大專院校工程類學生及未來研究等方面提出建議。Item 不同學習風格技術型高中生使用線上測評系統之行為分析─以PVQC為例(2017) 顏萍宜; Yen, Ping-Yi本研究目的係探討不同學習風格的技術型高中生如何運用線上測評系統，來分析適合他們的學習模式。本研究參與者為私立技術型高中資料處理科二年級學生85位，實驗組44人，對照組41人，實驗時間一共為8 週，學習時間為16小時，分別為前測、教育訓練、自主學習、後測。研究結果顯示，採用PVQC 的線上測評系統之學習模式，對直覺型和視覺型學生的學習成就能顯著提升。所以，建議本教學模式除了能有利於直覺型和視覺型學生之外，教師亦應在教學活動中考慮提供行動型學習風格學生有更多的反思機會，以增進其學習成就。對於「行動型/反思型」學生、與「循序型/整體型」兩種類別之學習者，就學習成就面向未達到顯著性之差異，但其調整後平均數已達一定程度，表示本研究所提出之學習模式可以照顧到「行動型/反思型」學生與「循序型/整體型」兩種類型的所有學生，因此可鼓勵相關教師應用本研究之學習模式於教學中，建議在相關課程的教師於教學時，可應用本研究所提出之教學模式。