學位論文
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Item 鷹架策略應用於線上共創學習之研究(2017) 蕭喆穎; Hsiao, Che-Yin共創學習是一種讓學習者與同儕之間，進行知識的分享、交流、建構，創造出屬於自己的知識的學習方式。現代教育已普遍在線上進行學習活動，而線上環境打破空間、距離的限制，更有利於共創學習活動。然而環境的轉換、溝通模式的改變以及個人知識背景與特質的不同等，讓共創學習變得困難，因此需要由導師提供鷹架來協助學生完成學習任務。後設認知鷹架的優點為能夠連結學習者的先備知識，以利於後續訂定學習策略。然而僅是以提示的形式協助學生，並無學習操作的指引時，學生可能會無所適從。因此本研究提出混合式的鷹架，將能夠穩定學習路徑的程序性鷹架，改善僅使用後設認知鷹架策略之缺失。本研究使用實驗法，以具備概念性知識與程序性知識的實驗統計作為課程主題，實驗對象共24位，以後設認知鷹架與混合式鷹架進行分組，進行為期三週的線上共創輔導課程。以學習成就測驗與學習態度量表作為研究工具，並在課程結束後進行訪談，進行質化資料之收集。 研究結果發現，在進行完線上共創學習課程後，全體學習者的學習成效均有顯著差異，但兩鷹架組別間並無顯著差異；在學習態度方面，全體平均為中等偏低，顯示學習者對於此平台及學習方式並無顯著的認同感。根據上述兩點，因此延伸出先備知識及學習參與度的影響來深入探討。發現先備知識、學習參與度會影響學習態度。建議未來相關研究應考慮學習者的個人特質與平台的適用性，對於共創學習的影響。Item 學習經驗與參與度對共創前階組織線上學習影響之研究(2017) 廖婉伶; Liao, Wan-Ling在許多教學理論當中，前階組織法從發展至今已被普遍運用於傳統課堂面授教學及網路遠距教學。過往研究曾證實前階組織對學習是有幫助的，而其前階組織幾乎皆由教材設計者或教學者所編製，也需經由教學者的教學，學習者才得以瞭解其對學習的作用。近年由Web2.0網路科技所衍伸出共構知識的學習方式，可使學習者互相提供自己的知識來創造新的知識架構，產生符合其所需要且能理解的學習內容，因此本研究擬藉由此特性將前階組織交由學習者來共創設計，使用線上共創協作的方式來進行，而教學者則擔任輔助的角色，從旁給予引導及回饋，探討不同的學習任務對線上共創協作學習之影響，同時亦針對學習者在過程中所獲得之學習經驗進行討論並分析其相關性。 本研究利用Google協作平台建立一個線上共創學習環境，以實驗統計為學習主題，研究對象為25位研究生，分為實驗組與控制組，進行為期約兩週的課後線上共創學習，兩組皆透過小組共創的方式來學習統計相關知識，而實驗組以共創前階組織做為學習任務；控制組則須完成練習題。在學習活動結束後，以成就測驗卷檢測兩組學習成就之變化，並以量表測量學習者的學習經驗，分析學習經驗與學習成就之關係，以及配合半結構式訪談瞭解學習者之經驗感受。量化研究結果顯示，進行線上共創協作學習後，全體學習者之學習成就皆有顯著改善。然而，給予不同學習任務之學習成就並不存在顯著差異，全體學習者之學習經驗與學習成就亦無顯著相關。而觀察學習情形後，發現學習參與度可能為影響學習成效的因素，因此本研究延伸探討線上學習參與度，量化結果顯示全體學習者之學習經驗與學習成就，皆和參與度達顯著相關。搭配質化資料分析結果，顯示學習者普遍對線上共創協作學習抱持正面態度，並認為其對學習是有幫助的。本研究證實線上協作學習能夠提升學習成效，並對未來教學實務上給予實質建議。