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Item 網路化檔案評量於國中電腦課程之使用及成效(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 張基成; 彭星瑞本研究目的為探討網路化檔案評量系統的使用對學習成效（包括評量成績與自我覺知學習成效）之影響。實驗對像為國中二年級學生修習「電腦」課程的兩班學生，每班三十名分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統，對照組則未使用，實施時間為期十週。結果顯示：ㄧ、系統的使用對評量成績沒有顯著影響。二、系統的使用對學生的自我覺知學習成效有顯著影響，達顯著的細項效果由高至低依序為：反思、自我評估、設定學習目標、持續修正、蒐集與整理資料、同儕互動、發現並解決問題，最低為作品成效。三、系統的使用對於高、低學習動機學生評量成績皆沒有顯著提升作用，但對於低學習動機學生的整體自我覺知學習成效較能發揮顯著效用。Item 國小英語網路化學習檔案評量系統之設計與實施成效(國立台灣師範大學英語學系, 2007-03-??) 詹餘靜; 楊政坤檔案評量具有真實呈現、自我反省、重視學習過程、發展學生自覺等特點，是多年來受到重視的評量方式之一，然而其耗時耗空間與客觀性的問題，使得它在應用上 受到限制。值此之際，網路化學習環境因為資訊設備的進步與頻寬功能的提昇，使得網路平臺為教師節省存放檔案的空間，而其方便性也讓教學評量有多一項選擇。 本研究旨在設計一個網路化檔案評量系統，進而探討其可行性與成效。31位國小六年級學生與其英語教師參與此為期十週的網路化檔案評量活動，研究者以問卷與 訪談為研究工具，輔以網路系統日誌、教室觀察、學生作業，以質性與量化的方法，分析師生對此評量系統以及對參與整個評量活動歷程的看法與意見。研究結果發 現，師生對此評量系統滿意，對此評量方式感到有趣，學生積極參與整個學習評量過程，肯定同儕互評的功能。然而其意見也反應出系統的設計與同儕互評的實施仍 有改進之處。最後筆者歸納幾項研究結論，指出研究限制，並就網路化檔案評量系統設計與評量相關議題提出建議，做為未來研究的參考。Item 網路化學習歷程檔案學習者自評之信效度(中華民國科學教育學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案學習者自評的信、效度。研究樣本為某高職修習「計算機概 論」課程的72位學生。學生藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與自評。結 果顯示：(1)學習者兩次檔案自評結果具有高度的一致性；(2)學習者自評與教學者評量結果具 高度一致性且無顯著差異；(3)學習者檔案自評分數與測驗成績結果具高度一致性，顯示網路 化檔案自評可以反應學習成就。簡言之，網路化檔案自評兼具信、效度。Item 網路化檔案評量環境下教學者評量之信度與效度(中華民國科學教育學會, 2012-10-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案評量環境下，教學者評量的信度與效度。研究對象為某高職二年級修習「計算機概論」課程的兩個班級學生，共72人。學習者使用網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩、自評與同儕互評，教師則透過系統檢視學習者的檔案並評量其學習表現。結果顯示：(1)網路化檔案評量準規具足夠之信度；(2)網路化檔案教學者評量有很高的評分者間信度及評分者內部信度，是可以展示足夠信度的評量方式；(3)網路化檔案評量準規具足夠之效度；(4)教學者檔案評量分數與學生的測驗成績具有高度的一致性，顯示網路化檔案教學者評量方法具良好效度。建議未來研究可針對簡報軟體、文書處理軟體、網頁製作軟體等建置的自我建構式數位化學習檔案來製定可行的檔案評量準規並檢驗其信、效度。Item 網路化檔案評量於國中電腦課程之使用及成效(國立臺灣師範大學, 2008-12-01) 張基成; 彭星瑞本研究目的為探討網路化檔案評量系統的使用對學習成效（包括評量成績與自我覺知學習成效）之影響。實驗對像為國中二年級學生修習「電腦」課程的兩班學生，每班三十名分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統，對照組則未使用，實施時間為期十週。結果顯示：ㄧ、系統的使用對評量成績沒有顯著影響。二、系統的使用對學生的自我覺知學習成效有顯著影響，達顯著的細項效果由高至低依序為：反思、自我評估、設定學習目標、持續修正、蒐集與整理資料、同儕互動、發現並解決問題，最低為作品成效。三、系統的使用對於高、低學習動機學生評量成績皆沒有顯著提升作用，但對於低學習動機學生的整體自我覺知學習成效較能發揮顯著效用。Item 網路化檔案評量環境下教學者評、學生自評與同儕互評之信效度比較(淡江大學資訊與圖書館學系, 2011-09-01) 張基成; 吳明芳Item 結構式網路化檔案評量系統建置、評量標準建構及實證應用研究(2008-07-31) 張基成本三年期連續性研究之目的為： 一、建置、試用與形成性評估結構式網路化檔案評量系統 (第一年)。 二、建構與使用網路化檔案評量標準，並驗證其信、效度 (第二年)。 三、總結性評估系統功效，並以實驗研究檢測系統的使用對學習成效之影響 (第三年)。 第一年建置的「結構式網路化檔案評量系統」可提供學習者具結構化的固定式表單 來填寫相關資料，並依適當的指引逐步完成學習歷程檔案的製作，每人的檔案格式與 內容項目相同，方便教師評量之用。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構網路化檔案評量標準，並以高 職計算機概論課程一班的學生為教學實驗對象。實驗結束後，蒐集檔案評量資料並進 行統計分析，以檢驗檔案評量標準與評量方式之信、效度。 第三年除了總結性評估系統的功效(使用滿意度、態度、能力、效果四面向)，另 採實驗研究法，以高職計算機概論課程兩班的學生為教學實驗對象。其中一班學生約 四十名為實驗組，使用結構化式網路化檔案評量系統，另一班學生約四十名為控制組， 未使用系統。以t 檢定或多變量共變數分析(排除可能影響因素，譬如學者動機)檢驗 兩組在自我認知學習成效(態度、能力、效果)上的差異及，及兩組在學習成效(作品、 測驗)上的的差異。Item 網路化學習歷程檔案同儕互評之信效度研究(中華民國課程與教學學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案同儕互評的信、效度。以某高職二年級修習「計算機應用」課程的七十二位學生為研究樣本。學習者藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與同儕互評。結果顯示：（1）不同學生彼此間評分結果（對同一份檔案）不具一致性（評分者間信度）。（2）三分之二學生的評分結果（每位學生對不同份檔案）不具一致性（評分者內部信度）。（3）同儕互評與教學者評分量結果不具一致性（外在效標關聯效度）。（4）同儕互評分數與測驗成績一致性低，顯示網路化檔案同儕互評不易反應學習成就（外在效標關聯效度）。簡言之，網路化檔案同儕互評不具信、效度。Item 網路化檔案評量系統內反思機制建置、反思評量準規建立及反思成效之實證研究(2010-07-31) 張基成; 黃宜蕙一、建置與評估網路化檔案評量系統內的線上自我反思機制 (第一年)。 二、建構與使用線上自我反思評量準規，並驗證其信、效度 (第二年)。 三、進行自我反思對學習成效影響之實證研究 (第三年)。 第一年建置的線上自我反思與回饋機制包括學習者自我反思撰寫、教師批閱與回 饋、反思自評、同儕互評與回饋、自我反思內容分析、自我反思活動記錄等子系統。這 些機制可輔助學習者撰寫反思，方便自評及同儕互評與回饋，方便教師批閱與回饋，連 結至中文自動斷詞系統並進行段詞、辭語分類、反思行為分類等。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構線上自我反思評量準規，並以國 或高中修習「電腦」課程的一個班級學生為教學實驗對象。實驗結束後，蒐集自我反思 評量資料並進行統計分析，以檢驗自我反思評量準規與評量方式之信、效度。 第三年採準實驗研究法，以國中電腦課程兩班的學生為教學實驗對象，每班三十名 分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統與自我反思機制進行自我反 思，對照組則使用傳統一般性的評量法(無檔案評量，亦無自我反思)。以多變量共變數 分析(排除可能影響因素，譬如學者動機)檢驗兩組在學習成效(作品、測驗、態度)上的的 差異。另外，亦多變量變異數分析檢核實驗組學生的反思行為(類型、表現)對其學習成 效(作品、測驗、態度)之影響。反思行為(類型、表現)則是透過自我反思內容分析、中文 自動斷詞系統、自我反思評量而獲得。Item 網路化檔案評量中學習者反思行為對學習成效之影響(中華民國科學教育學會, 2010-04-01) 張基成; 陳政川本研究探討網路化檔案評量中學習者反思行為（種類、表現）對學習成效的影響。以某國中二年級修習電腦應用課程的 30名學生為實驗對象。以中文斷詞系統對反思內容進行斷詞，再依斷詞結果做分類。反思表現包括反思字數、瀏覽同儕反思次數、瀏覽同儕反思時間、反思成績。結果顯示網路化檔案評量過程中反思類型、反思字數對學習成效無顯著影響；瀏覽同儕反思次數對態度有顯著正面影響但不影響作品與測驗成績；瀏覽同儕反思時間對作品與態度有顯著正面影響但不影響測驗成績；反思成績對作品、測驗成績與態度皆有顯著正面影響。反思類型與四種表現在三種學習成效的效果量比較上，各有不同份量。整體而言，反思對態度的影響效果最大，作品居次，測驗最低。