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Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(I)(2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個Web-based合作探究學習系統，以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於WWW上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。Item 科學課程設計要素之一(臺灣師範大學科學教育中心, 1976-12-??) 楊冠政Item 我國國民中學科學課程實驗研究(臺灣師範大學科學教育中心, 1976-10-??) 楊冠政Item 鷹架策略對數位互動式科學家故事繪本探究學習之成效研究(行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 洪榮昭; 陳義勳資訊科技的發展改變了學生學習方式，也改變了師生互動的方式，另外它也影響教 材呈現的方式，本研究對於這些改變在科學家故事繪本的應用探討學生在科學概念的建 構或科學推理能力的成長。本整合型研究包括三個子計畫：1. 探討師生鷹架機制對數位 互動式科學家(物理)故事繪本進行探究學習之研究，2. 學習者特質與學習方式對數位互 動式科學家故事繪本學習效果之影響，3. 運用科學家故事之數位互動式繪本的情境學習 進行科學推理能力、科學探究態度之研究，但因本整合型總計畫主持人已另有一個總計 畫，其子計畫1 將和總計畫合併提出。 基本上，本計畫為三年期研究其執行分幾個階段1. 設計一個物理學家（如萊特兄 弟）發明故事及一個生化學家發現故事的腳本2. 設計相關學生特質量表並作信效度考 驗3. 將故事腳本視覺與聽覺化做成混成式教學媒體4. 實施混成教學與檢驗成效5. 混成教學媒體轉化為網路學習媒體6. 實施網路教學與檢驗成效。 子計畫1 在以上的執行工作中負責設計科學家故事數位化繪本與進行不同思考特 質的鷹架策略及其成效。在數位學習環境中除學生合作學習會相互的鷹架外，教師的機 動介入也會影響學生的學習。本子計畫主要是探討教師的鷹架策略對學生在科學探究上 推理能力的成長，其檢驗方式將以概念構圖來整理推理的深度與廣度。另外研究資料收 集方式在混成式教學中將以video typing 和field notes 來進行，而在網路式教學則以 e-portfolio 來進行。Item 科學博物館中成人對展示內容的科學概念建構策略之研究(2006) 沈翠萍; Shen,Tsuei-Ping本研究旨在探討成人觀眾在國立科學工藝博物館4樓「科學開門----探索廳」之「追根究柢」及「穿越時空」兩區之學習特性、科學概念建構之策略及影響科學概念建構之因素。研究者根據「研究對象選取原則」篩選三位訪談對象，再採用「放聲思考法」（think-aloud method）搜集訪談資料。 根據訪談及分析結果，摘要說明如下： 一、以檢索先備知識、經驗為主：「聯結、檢索先備知識、經驗」為基本策略，「快速瀏覽說明文」、「學習遷移」、「推論」為變通策略。 二、以判斷情境脈絡線索為主：「搜尋情境脈絡線索」策略為基本策略，「控制變因」、「推理」、「後設認知」為變通策略。 三、以嘗試錯誤為主：「嘗試錯誤」為基本策略，「假設」、「尋找情境線索」、「聯結先備知識、經驗」、「類比」為變通策略。 研究者並依據其學習路徑將前兩者命名為「循環傾向之科學概念建構者」，後者命名為「線性傾向之科學概念建構者」。影響「循環傾向之科學概念建構者」科學概念建構之因素有：展品關鍵概念無法掌握、展示說明輔助資源不足、展品概念深度不足、操作方式過於單調、展品學習之相關資源不足；影響「線性傾向之科學概念建構者」科學概念建構之因素有：先備知識有限、科學過程技能不熟練、展示說明過於冗長、展品學習之相關資源不足。最後，針對博物館展示內容及成人學習提出具體之建議。Item 科學概念認知結構探索(2006) 王鈺棠本研究旨在探索學生科學概念的認知結構與其運用能力的關係。關於認知結構，利用本研究發展之「熱現象的觀察與解釋」問題卷為工具，以概念的廣博度、精確度和概念組成結構等三個觀測量來探討「認知結構」與「學習成就」之間的關係。研究結果發現，此三個觀測量所表現之「認知結構」與學生「學習成就」有著密切的關係，其中特別是「概念組成結構」一項更是「學習成就」高低的關鍵，此一事實適足以提醒吾人教學最重要的關鍵在於使我們能建構高階概念之「組成結構」。而教師在企圖瞭解學生的學習成效時，也應注意此「組成結構」是否已建夠良好。Item 影響國中生科學實作活動的因素之探討(2008) 周志勳; Chih-Hsun Chou在二十世紀中葉以後，科學教育開始盛行的「做中學」理念來學習，學者專家也特別重視「科學過程技能」。因此，本研究欲藉由科學的實作活動，經由實作活動的評量，瞭解國中生於實際製作水火箭的過程中，其實作活動歷程的表現，並探討影響國中生科學實作活動的相關因素。 本研究以國中生七年級學生34人，作為資料蒐集的對象，並自行發展學習單及檢核表，透過量測工具來蒐集學生「科學概念」、「操作技能」與「問題解決」及「實作表現」的成績，並將其整理分析。本研究結論如下： 一、描述性統計分析結論： 總觀來看，學生在「科學概念」、「操作技能」、「問題解決」及「實作表現」上，均隨著實作活動時間的演變而增進，表示此實作的教學活動，有助於學生培養其「科學概念」、「操作技能」、「問題解決」及「實作表現」的各項能力。 二、學生歷程表現： 1.實作活動學生初期的表現 學生在實作活動的初期，其「操作技能」最容易影響「實作表現」。 2.實作活動學生中期的表現 學生在實作活動的中期，其「問題解決」能力最容易影響「實作表現」。 3.實作活動學生末期的表現 學生在實作活動的末期，其「科學概念」最容易影響「實作表現」。 關鍵字：實作活動、科學概念、操作技能、問題解決Item 化學課程裏的科學概念(臺灣師範大學科學教育中心, 1976-10-??) 魏明通Item 鷹架策略對數位互動式科學家故事繪本探究學習之成效研究(行政院國家科學委員會, 2007-07-31) 洪榮昭; 陳義勳資訊科技的發展改變了學生學習方式，也改變了師生互動的方式，另外它也影響教 材呈現的方式，本研究對於這些改變在科學家故事繪本的應用探討學生在科學概念的建 構或科學推理能力的成長。本整合型研究包括三個子計畫：1. 探討師生鷹架機制對數位 互動式科學家(物理)故事繪本進行探究學習之研究，2. 學習者特質與學習方式對數位互 動式科學家故事繪本學習效果之影響，3. 運用科學家故事之數位互動式繪本的情境學習 進行科學推理能力、科學探究態度之研究，但因本整合型總計畫主持人已另有一個總計 畫，其子計畫1 將和總計畫合併提出。 基本上，本計畫為三年期研究其執行分幾個階段1. 設計一個物理學家（如萊特兄 弟）發明故事及一個生化學家發現故事的腳本2. 設計相關學生特質量表並作信效度考 驗3. 將故事腳本視覺與聽覺化做成混成式教學媒體4. 實施混成教學與檢驗成效5. 混成教學媒體轉化為網路學習媒體6. 實施網路教學與檢驗成效。 子計畫1 在以上的執行工作中負責設計科學家故事數位化繪本與進行不同思考特 質的鷹架策略及其成效。在數位學習環境中除學生合作學習會相互的鷹架外，教師的機 動介入也會影響學生的學習。本子計畫主要是探討教師的鷹架策略對學生在科學探究上 推理能力的成長，其檢驗方式將以概念構圖來整理推理的深度與廣度。另外研究資料收 集方式在混成式教學中將以video typing 和field notes 來進行，而在網路式教學則以 e-portfolio 來進行。Item 當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意義(臺灣師範大學科學教育中心, 1995-03-??) 許榮富; 黃芳裕