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Item 中等學校生物教師教學能力之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1995-06-??) 鄭湧涇本研究以「生物教學能力測驗」(BTCI)為研究工具，探索職前及在職生物教師之生物教學能力素養。ETCI與所含兩分測驗的內部均質性信度分別為 0.81,0.80，和0.64，略低於BTCI發展與效化時的信度值。研究的結果顯示，職前生物教師的生物教學能力顯著優於在職之生物教師(p<0.01)。主修生物之在職生物教師，其BTCI整體測驗的分數額著高於非主修生物之在職生物教師(p=0.05); 這種情形，在兩個分測驗的得分方面亦然。這個結果顯示，主修生物的教師，生物教學能力素養顯著優於非主修生物的教師。變異數分析的結果顯示，職前生物教師、主修生物的在職教師和升主修生物的在職教師三群樣本，生物教學能力素養有顯著差異，職前生物教師之生物教學能力顯著優於主修生物與非主修生物之在職教師。此外，研究的結果亦顯示，生物教學能力與生物探討技能和對科學的本質的了解兩項教師特性之間，分別有中度至低度相關存在，即生物教學能力較佳的教師，其生物探討技能和對科學的本質的了解亦較佳。此外，生物教學能力與生物認知偏好的Q<批判質疑)型式之間亦有顯著的正相關，而與R(記憶)型式之間則有顯著之負相關存在。Item 職前生物教師科學態度的研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1990-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「科學態度測驗」(SAT)用以探索我國中等學校職前生物教師之科學態度素養發展狀況。SAT的發展，是以經鑑別之「科學態度組成因素表」為命題之概念依據；初稿完成後，經修訂、試訂、再修訂後，進行施測和效化分析。 研究結果顯示，SAT「內部均質性信度」（以Cronbach α表示）為0.69，「穩定係數」為0.78。SAT分數與TOSA及BISI分數之間的相關分別為0.84和0.60，「同時效度」與「概念效度」的考驗結果均十分滿意。資料分析顯示SAT為一適切、可信、可靠的生物教師科學態度屬性的評鑑工具。 全體樣本SAT分數的平均數為31.71，標準差為4.36。四個年級樣本SAT分數之間的差易經變異數分析的結果，顯示並無顯著差異存在；而事後比較（Duncan方法）的結果則顯示，三年級樣本的SAT得分顯著高於一年級(P<0.05)Item 職前生物教師的生物探討技能(國立臺灣師範大學研究發展處, 1991-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「生物探討技能調查表」（BISI），同時並以之研究我國中等學校職前生物教師之生物探討技能的發展狀況。BISI的發展是以「生物探討技能界定」為編製工具之構念依據。工具初稿完成後，經過修訂、試測、再修訂後，進行施測與效化分析。研究結果碩示，BISI的內部均質性信度（Cronbach α）為0.73，穩定係數為0.71。BISI分數與BSCT、BTCI、UNSI和SAT四項生物教學能力測驗分數之間的相關係數值分別為0.42、 0.41、0.36和0.60。內容效度、同時效度和構念效度的考驗結果均尚稱滿意，結果顯示BISI為一可信、可靠、適切的生物探討技能評測工具。全體樣本BISI分數的平均數為48.41，標準差為8.08。四個年級樣本之BISI的得分，經變異數分析（ANOVA）的結果顯示，四年級樣本額著高於其他三個年級樣本（P<0.05）。就各項生物探討技能組成的成就言，四年級樣本之技能組成4的能力（設計實驗）顯著優於其他三個年級樣本；技能組成 1的能力（處理和解釋數據）顯著優於二年級樣本。其他三項技能組成的得分，在不同年級之間，則無顯著差異存在。資料分析的結果亦顯示，學業成就較高的學生，生物探討技能成就亦較佳。Item 國中生物教師教學歷程與資訊行為之探討(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2001-10-??) 藍治平; 張永達; Chih-Ping Lan; Yung-Ta Chang本研究係探討國中生物教師在教學上所表現的資訊行為，我們選擇五位國中生物教師為樣本，採用訪談法來進行研究。結果從生物教師的教學歷程歸納出國中生物教師有以下十項資訊行為特徵：定義、理解、蒐集、選擇、組織、轉形、實際教學、評鑑、反省、修正等。本研究發現國中生物教師以教學的觀點去處理資訊時，學科教學知識佔有重要地位，教師在考量教學目標、學生特性及教學情境等眾多因素後，會將學科內容進行組織、轉形，以形成適當的教學表徵來實際教學，而教學後的評鑑及反省是修正教學的依據。Item 國中生物教師對現行生物教科書的看法 (一)(臺灣師範大學科學教育中心, 1998-12-??) 陳詩涵; 何盈慧; 朱雅穗; 林陳涌Item 職前與在職生物教師科學態度之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 鄭湧涇本研究以 「科學態度測驗」(SAT)為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之科學態度素養概況。資料分析的結果顯示，SAT的內部均質性信度值為 0.66，較一般研究所發展的態度量表之信度略低。組成SAT之六項態度成分之區別性效度(Discriminant Validity)十分恰當。研究結果顯示，職前生物教師的科學態度素養顯著優於在職生物教師(p<0.01)，另外，在SAT之六項態度成分中，職前故師之AC-1、AC-3和AC-5三項態度成分的素養亦均優於在職教師。就在職教師而言，主修生物之教師，，科學態度顯著優於非主修生物之教師(p<0.05)，在 AC-1、AC-2和AC-5三項態度成分亦有相同情形。一般而言，生物教師之科學態度素養並不因性別的不同而異，惟職前教師部分，則有女生優於男生的現象。此外，相關研究額于，科學態度(SAT與生物敬材能力(BSCD、封科學的本質的了解 (UNSI)、生物探討技能(BISI)三項教學能力之間，有中度相關存在。科學態度較佳的教師，其三項相關教學能力之成就亦較佳。Item 國中生物教師資訊行為再探討(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2002-10-??) 藍治平; 張永達; Chih-Ping Lan; Yung-Ta Chang本研究以七位國中生物教師為研究對象，採用半結構式訪談法及課室觀以蒐集資料，並以紮根理論進行資料分析，深入探討國中生物教師在教學上表現的資訊行為。結果發現國中生物教師的資訊行為。結果發現國中生物教師的資訊來源管道主要分成兩大類，分別是外在資訊來源及內在經驗來源。經由資訊來源管道所取得的資訊，大致上可以分成七大類，包括概念表徵資訊、學生資訊、學科教學資訊、學科內容資訊、一般教育學資訊、一般教學情境資訊、特殊經驗資訊等。至於生物教師資訊行為的促發因素與三方面因素。此外生物教師在教學歷程中，對於資訊的使用主要是將學科內容轉形成教學表徵來加以呈現。本研究針對資訊服務系統建置提供的建議，希望能作為其變進之參考，使能更符合教師之教學需求與使用方式。Item 國中生物教師對現行生物教科書的看法(續)(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-01-??) 陳詩涵; 何盈慧; 朱雅穗; 林陳涌