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Item 國中學生「生活科技」課程學習體驗之現象學研究(2010) 林人龍; Ranlong Lin本研究試圖藉由現象學方法的深度審視，詳細揭露國中學生親歷生活科技課程學習體驗的本質與意義。研究的目的主要回歸到學生學習生活科技的直接經驗，以便於探索學生經驗生活科技學習的不同方式，進而描寫並理解學生在他們生活科技學習活動中的現象與認知。 有五項的提問引導了本研究的進行：1) 國中學生學習生活科技的經驗是什麼？ 2) 學習生活科技的意義為何？ 3) 對一個國中學生而言，生活科技的學習會是像什麼樣子？4) 當學生學習生活科技時發生了什麼事？5)學生體驗生活科技的學習有哪些不同方式？ 依循現象學取向的質化研究方法，讓學生為自己的體驗發聲，有將近30位來自同一所國中的男女學生參與了這項研究，採取深度訪談與學習體驗反思文本撰寫兩項現象學研究中常用的資料蒐集方法，透過這種資料蒐集的技術與研究者在研究歷程中的教學觀察，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們學習生活科技的真實經驗。 資料分析的方法主要使用源自Giorgi將現象學哲學觀點轉化為具體的研究方法，一種逐步分析文本資料的現象學心理學的方法。經由現象學方法的描寫與解釋分析之後，得到學生在生活科技學習體驗5項推斷，12項核心類別以及14項總體反思。研究所得的結果提供了一些必要的訊息，可以協助生活科技的教育人員進一步發展適當的課程與活動，以便支撐並促進台灣生活科技教育的推展。 本研究從現象學研究觀點的理解出發，建立一個整體的學生學習生活科技的圖像，冀求能幫助從事生活科技教學的教師們察知並了解他們對於學生學習生活科技的影響力，生活科技教師們必須知道如何運用這樣的影響力形成有效的方法，以便於促進學生科技素養的發展。研究的最終發現則提陳一些生活科技教學的意涵，並建議有關生活科技學習的教學和研究，以及學習環境和個人在學習獲得或發展觀點間的關係。Item 中小學階段科技素養教育的省思(師資培育與就業輔導處, 2004-06-??) 林坤誼; Ling, Kuen-yiItem 台北市生活科技教師於課程演進過程中專業成長歷程之研究(2009) 高睦凱; Mu-kai, Kao本研究目的在探討國中生活科技教師在課程演進過程中專業成長之歷程，包含生活科技教師專業成長之歷程及因應措施。研究方法採多重個案方式，以半結構訪談問題進行深度訪談，研究對象選取任教過工藝、生活科技以及自然與生活科技課程的合格生活科技教師。資料搜集完畢後，依研究主題整理並分析訪談，得到結論如下： 一、生科教師在課程演進中專業成長之歷程 (一) 教師的專業成長歷程可以歸納出以下階段：(1) 發現新舊課程的差異；(2) 確認教學狀況及專業程度；(3) 進行專業成長活動；(4) 專業成長調適；(5) 穩定適應教學；(6) 專業成長趨緩。 (二) 生科教師的專業成長歷程受到以下影響：(1) 專業內容；(2) 課程差異；(3) 專業成長規劃；(4) 專業成長困境；(5) 教學困難；(6) 專業成長方法；(7) 有效的成長；(8) 能力提升。 二、生科教師在課程演進中進行專業成長之因應措施 (一) 教師專業成長之因應措施為依需求選擇專業成長方法、依學生需求選擇教材、充分應用各種教學資源、多元的成長資訊來源。 (二) 不同課程階段的因應措施差異為學位進修動機、成長團體利大於弊、教科書及課程創發的參與。Item 科技競賽對國中生活科技教學影響研究--以桃園縣科學金頭腦計畫為例(2009) 邱仁佑本研究旨在探討科技競賽對國中生活科技教學的影響。研究對象為曾參與過「科學教育－金頭腦」之子計畫「自然與生活科技競賽」之各校帶隊教師及學生。 研究過程發展出一份自編問卷，根據調查對象不同，區分為教師用卷與學生用卷兩種，以蒐集所需資料。之後，並配合專家訪談，以深入了解競賽活動辦理的真正訴求、推行實況與問題，找出未來精進的可能作法。 本研究獲致的主要結果有： 一、參賽學校及教師們對於本競賽活動的舉辦給予肯定與認同，同時對競賽活動的目標及重要性逐漸取得共識，並能常態性支持或參與本競賽活動。 二、帶隊教師就科技競賽在生活科技教學影響的看法，在「教學準備與實施」、「教學認同」及「教學成效」三方面皆予以正向肯定。 三、參賽學生就科技競賽在生活科技教學影響的看法，在「教學認同」與「教學成效」兩方面皆予以正向肯定。 四、「不同學科教師」 此一因素，不會影響帶隊教師對科技競賽在生活科技教學影響的看法。 五、參賽學生對「我認為科技競賽與學校生活科技課程是有相關聯的」與「獲獎情形」的看法之間，有相關存在；參賽學生對「科技競賽很有意義，如果往後有機會我還想再參加」與「上過生活科技課情形」的看法，也有相關存在。 六、學生正向肯定之程度比教師還高。僅「科技競賽促使學校安排正常的生活科技教學」這一項，教師之正向肯定程度高於學生。 最後依據研究結果提出對辦理單位、生活科技教師及對後續研究的建議。Item 第二專長教師投入生活科技教育之動機、課程意識建構與教學實踐初探(國立臺灣師範大學, 2021-09-??) 范斯淳; 陳君瑜; Szu-Chun Fan, Chun-Yu Chen非專長授課是教學現場中實際存在的問題，第二專長班即是為此因應而生的教師專業發展途徑。本研究的目的在於探討修習生活科技第二專長課程的教師在投入科技教育時，其自身之動機、課程意識建構及教學實踐的轉化，以期能作為未來推動科技領域師資培訓與教師專業發展之參考。本研究採問卷調查與半結構深度訪談之個案研究法，針對參與第二專長班的教師進行研究，先以問卷調查全體29位學員對實施生活科技課程意願之觀點，再以個人與小組訪談的形式，邀請其中九位學員進行深度訪談。訪談時間為2018年10月，每次訪談時間約60分鐘。研究者運用質性分析軟體進行資料的編碼與分析後，對應量化問卷的分析結果，歸納以下研究發現：一、參與第二專長班之動機，主要源於自身對於實作之興趣與學校教學需求；二、參與第二專長班對其課程意識建構之影響，包含有助於提升對生活科技課程之專業覺知、形塑實施科技教育之信念，並對任教生活科技建立正向的自我覺知；三、教學實踐會促使第二專長班教師快速吸收及轉化專業知識，但在過程中容易因外在環境因素的干擾與自覺專業知識不足，而影響教學信心；四、校內外教師社群與學校行政的支持，是協助第二專長班教師克服教學困難的重要關鍵。Item 國中生活科技模組化教學與設備之規劃(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2001-09-??) 章順慧Item 特殊學生學習生活科技的問題與對策(國立臺灣師範大學, 2008-06-01) 周家卉; 賴志樫Item 九年一貫生活科技課程的迷思與真實(臺灣省政府教育廳, 2000-12-01) 李隆盛Item 問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究(2010) 吳承瑋; Cheng-Wei Wu問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究 研 究 生：吳 承 瑋 指導教授：侯 世 光 中文摘要 本研究旨在探討生活科技問題導向學習教學模式之相關理論，依此設計教學活動並實施教學實驗。以探討不同教學模式對國中生問題解決能力的效果，以及探討問題導向學習教學模式對國中生問題解決態度的影響，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究以台北縣某國中一年級學生為取樣對象，有效樣本學生共68人。所使用的研究工具包括「問題解決能力測驗」與「問題解決態度量表」。為了達成研究目的，採用文獻分析與準實驗研究法，先探討相關文獻以發展教學活動，經教學實驗後，利用平均數、標準差與t檢定等方法進行資料分析。 本研究結果如下： ㄧ、運用問題導向學習教學策略於國中生活科技課程，能有效提升學生問題解決能力。 二、將問題導向學習教學策略融入國中生活科技課程對「問題解決態度」有正向的提升。 最後依據研究發現提出相關建議，提供教師與未來研究作為教學實施及深入研究之參考。 關鍵詞：生活科技、問題導向學習、問題解決能力、問題解決態度Item 生活科技教師因應國教九年一貫課程之道(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2000-07-??) 賴志樫