65 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 65
Item 應用樂高教學方案在國小生活科技課程對學童創造力影響之研究(2008) 施能木; Neng-Mu Shih本研究旨在探討應用樂高教學方案在國小生活科技課程的可行性及其對學童創造力之影響。為達研究目的，本研究進行文獻探討，瞭解國內外建造論、創造力、問題解決等理論基礎，作為規劃樂高教學方案的依據。本研究採取準實驗研究法，以台東縣東海國小六年級兩個班級（各35名學童）為研究對象，隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學童接受樂高教學方案教學，控制組學童接受傳統教學，教學實驗時間為期六週（24節課）。本研究以簡單機械成就測驗、創造力實作評量表、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表、學習意見調查表及訪談大綱為研究工具，比較實驗組與控制組兩組學童在生活科技課程學習成效的差異及創造力的影響。本研究結論為(1)樂高教學方案適用於國小生活科技課程之教學；(2)樂高教學方案可提升國小學童在生活科技課程的學習成效；(3) 樂高教學方案可提升國小學童部分創造力的能力。Item 高科技研發人員創造力與訓練發展-課程發展與成效分析(2022) 余淑娟; YU, SHU-CHUNG隨著科技日新月異，科技產業正以跳躍式成長前進，在一波一波的科技軍備競賽中不斷創新與迭代更新。企業創造力攸關於組織是否能繼續在銷售市場上生存與發展。企業的核心競爭力仰賴於員工的創新與創造力，爲顧客提供差異化的服務、產品或新應用，取得差異化競爭優勢才能取得新商機。企業該如何進行變革與持續創新，再創產業另一事業高峰，找出下一個具有競爭力產品，是研究者服務公司當前的挑戰。本研究目的在於探討高科技產業如何在技術快速迭代更新下，如何讓研發同仁能持續保有技術創新能力。因此設計提升創造力課程，採用以認知、情意及技能三大領域為主要課程架構，並設定教學目標以確保課程設計能環環相扣達到課程目的。同時採用「創意發展個人特質因素量表」為評量工具，試圖了解參與訓練學員的創造力高低與個人特質之關聯性，以及訪談資深學員，了解組織對課程的期待與對提升創造力的看法與建議。本研究結果發現，創造力訓練課程設計必需考量組織對課程需求目的及了解學員特性，才能達到課程目的與效果。此外，課程設計與實施雖然有正向回饋，但有高階主管支持與政策配套措施，才是課程成功的第一步。透過量表數據分析得知，創造力高低與個人學歷高低無明顯關連性，與個人特質有關。此外，學員反應，公司設研發同仁有效的培訓機制，需有邏輯性的課程設計架構，利用各種不同教學策略與手法，不斷去化學員慣性思維，再提供合宜課程內容才能讓學員容易記憶與使用。本研究的研究發現與結論，可提供給高科技公司的管理階層及訓練部門參考，在設計提升創造力課程，課程設計可以認知、情意與技能為主架構，同時課程資源與組織政策有完整配套措施，方可為組織做出貢獻。關鍵詞: 核心競爭力、創造力、創新能力、個人特質Item 創造思考教學融入電腦動畫課程對國小六年級學童創造力的影響研究(2007) 張家琳; Chia-Lin Chang摘要 本研究旨在探討「創造思考教學融入電腦動畫課程」對國小六年級學童創造力之影響。以準實驗研究法之「不相等控制組前後測設計」，以臺北市某國小六年級兩個班級的學童為樣本，安排一班為實驗組，另一班為控制組，接受為期八週的實驗課程，實驗組接受創造思考教學，控制組則接受一般講述式教學。 本研究的研究工具為：拓倫思圖形創造思考測驗（TTCT）甲式、研究者自編的電腦作品共識評量表以及質化資料（包括教學軼事記錄、訪談、課程回饋單、省思單等）。量化資料以獨立樣本單因子共變數分析來進行；質化資料則以內容分析為主。 本研究主要發現如下： 一、在量化分析方面： 1.「創造思考教學融入電腦動畫課程」能有效增進六年級學童在「變通力」、「獨創力」與「精進力」的創造認知能力，而在「流暢力」方面則無顯著差異。 2.「創造思考教學融入電腦動畫課程」能有效增進六年級學童在電腦作品的「創意造型」、「創意內容表現」與「創意整體性表現」的能力，而在「創意色彩配置與變化」與「創意繪圖技巧」方面則無顯著差異。 二、在質化分析方面： 1.「創造思考教學融入電腦動畫課程」有助於學童啟發創意想法與表現，同時能提升其學習意願與興趣。 2.在本教學實驗結束後，實驗組學童對整體課程具有高度肯定與正向回饋。 研究者根據上述的研究結果提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考。 關鍵字：創造思考教學、電腦動畫、創造力Item Young Children's Philosophy of Art as a Reflection of Culture and Society:A Three Point Perspective(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 郭禎祥; Dr. Ann Cheng Shiang Kuo本文旨在探討反映幼童生活經驗的藝術哲學，幼兒受到成長環境中的文化條件及傳統的影響，從小就形成了對藝術的觀念。本文對兒童藝術哲學的討論，乃根據一項跨文化合作研究的結果。這項研究是訪問加拿大、法國及台灣三地的四、五歲兒童，探討他們對於藝術概念以及藝術作品的標準，有什麼樣的理解。我們根據三地社會的文化傳統，分析所得的研究資料，結果也進步顯示，藝術的討論與評量必須謹慎考慮到文化的因素。本研究證明，透過社會的適應和共同價值觀的影響，四歲的兒童已經形成自己的藝術概念，顯示幼年階段就需要良好的藝術教育，以幫助兒童進一步發展他們的藝術哲學。Item 國中「美麗新視界-綠光新生活」之創新課程成效初探(2012) 江蕙伶本研究旨在探討學生接受「美麗新視界-綠光新生活」跨領域創新課 程後之學習成效，以科普影片融入教學與一般講述式教學活動，探討學生 在創新課程下其作品創意表現有何差異，並分析學生在作品創意之表現。 研究設計採不等組前後測設計，以台北市三所國民中學七年級及八年級之 學生為研究對象(n=236)。研究工具為「威廉斯創造力測驗」及「作品創 意表現評量表」。在蒐集研究資料後，以敘述性統計、相依樣本t 考驗、 共變數分析、多元迴歸等統計方法分析結果。本研究主要研究目的為： （一）探討國中學生創造力之表現。 （二）探討不同教學策略與創造力高低對於學生作品創意表現之差異。 （三）探討學科成就對學生作品創意表現之差異。 （四）探討創造力、自然科成就、藝術科成就對學生作品創意表現之相關。 主要研究結果包括：(一)國中學生創造力認知層面表現上，在年級方 面，八年級在精密力表現優於七年級；情意層面則沒有顯著差異。在性別 方面，認知層面的創造力沒有顯著差異；情意部分在冒險性、好奇性男生 則優於女生。(二) 不論是高創造力或低創造力的學生，在接受「科普影 片融入教學」後，其作品創意表現優於接受「一般講述式教學」為主的學 生。(三)不論自然科成就高低，接受兩組實驗教學後作品創意表現沒有差 異；藝術成就較高的學生接受科普影片教學後作品創意表現達顯著水準； 藝術科成就低的學生，在兩組實驗教學後作品創意表現皆沒有差異。 (四) 學生的背景因素(創造力、自然科成就、藝術科成就)中，可以有意義的解 釋作品創意表現的總變異，且可顯見創造力、自然科成就、藝術科成就與 作品創意表現具有正向的預測力。Item 創意發想遠距教學方案對國小學生創造力之成效研究(2021) 許家昇; Hsu, Chia-Sheng本研究旨在以「創意發想遠距教學方案」為實驗教材進行創造力教學，藉以探究對國小學生創造力之教學成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以宜蘭縣國小兩班學生作為實驗組（接受創意發想遠距教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為14人。以「情境式創造力測驗」與「威廉斯創造力測驗創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「防疫創意發想實作評量」與「創意發想遠距教學課程回饋表」為輔，作為教學成效之探討。依前後測所得之數據資料，由 SPSS 軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「獨創性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而價值性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。Item 頓悟性問題解題歷程之眼動分析(2009) 曾千芝; Chien-chih Tseng表徵轉換理論（Knoblich, Ohlsson, Haider,& Rhenius, 1999）主張頓悟來自於轉換無效問題表徵。為了檢驗該主張，Knoblich等（2001）使用火柴棒算術問題作業，發現成功組於關鍵區域的凝視時間百分比隨解題時段增加，而不成功組則無。不同於Knoblich等僅分析關鍵區域，本研究則分析參與者於關鍵、固著與其他區域之凝視時間分配在不同解題時段的轉變，以考驗頓悟性問題之解題是否繫於無效問題表徵的轉換。此外，表徵轉換理論認為個體接觸問題後會形成無效問題表徵，但並未視固著無效問題表徵程度為影響問題表徵轉換之因素。因此，本研究將確認固著無效問題表徵程度與表徵轉換的因果關係。本研究進行兩個實驗，在實驗一，紀錄38位參與者於解答火柴棒算術問題圖時的眼動資料，比較成功組與不成功組在不同問題元素區域與不同解題時段之凝視時間百分比；而為了確認個體無效問題表徵的固著程度與表徵轉換之因果關係，在實驗二，則以注意引導的操弄方式，將94位參與者分派至三種實驗處理：閃爍固著區域組、閃爍關鍵區域組與無處理的控制組，期能分別促進參與者有效與無效問題表徵，並觀察參與者的答題表現與眼動軌跡。主要結果有二，第一，發現解題成功組有發生無效問題表徵的轉換，而不成功組則無，並且不成功組於初期形成無效問題表徵，成功組則無。第二，發現在解題困境時期，成功組於無效問題表徵之固著程度高於不成功組，並且閃爍固著區域組之答題表現較閃爍關鍵區域組差。研究結果顯示，無效問題表徵的轉換為解決頓悟性問題解題的關鍵特徵，並支持無效問題表徵之固著程度與頓悟性問題表徵轉換的因果關係，以擴展表徵轉換理論。Item 遊戲式創意地理教學對國中生地理學習表現、創造力及問題解決能力之影響(2019) 吳鳳姝; Wu, Feng-Shu本研究旨在探討「遊戲式創意地理教學」是否有助於國中生提升地理學習成效、地理學習態度、創造力及問題解決能力？研究對象為新北市某國中八年級6個班的學生，共計136人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分為「遊戲式創意地理教學」實驗組67人與「一般講述式地理教學」對照組69人，進行一個學期的實驗教學。研究工具包含「地理段考」、「地理學習態度問卷」、「新編語文創造思考測驗」、「威廉斯創造性傾向量表」及「問題解決能力量表」等量化工具，以單因子共變數分析檢驗研究假設；再根據「遊戲式創意地理教學課程回饋表」等質性資料作分析。研究結果為： （1）實驗組在地理段考的成績臨界高於對照組。 （2）實驗組與對照組在地理學習態度總分上沒有顯著差異，但在其中學習動機興趣分量表方面實驗組明顯優於對照組。 （3）實驗組在創造力表現上明顯優於對照組。 （4）實驗組在問題解決能力表現上明顯優於對照組。 （5）實驗組對於課程活動認同度平均達到八成，回饋多正向。 本研究依研究結果做相關建議，供相關研究者及教師參考。Item 想像力教學模式建構與驗證(2016) 朱采翎; Chu, Tsai-Ling許多文獻指出「想像」能促進學習成效與想像力，進而產生創造力，因此，本研究旨在建構一個想像力教學模式，以引導學習者透過「想像」進行學習與創造。根據文獻探討，研究者建構出「想像力的教與學模式」(Model of Imaginative Teaching and Learning, MITL)，其中包含了學習者層次與教學層次，前者含有「學習」、「想像」與「創造」三個元素，而後者則有「運用想像引入概念」、「想像激發策略」與「想像的實作」三個操作元素。 為驗證MITL，本研究分別進行預備性研究與兩個正式研究。在預備性研究當中，旨在建構「想像性學習材料」與發展測量工具－「科學想像力任務」。首先，根據「有意義的概念或知識」、「幽默」、「挑戰」、「鮮明影像」與「意想不到的結局」等原則，並以國小自然學習領域中「熱的傳播」單元為學科知識內容，發展三篇想像性學習材料，分別為「亞力的冒險」（傳導）、「阿皮的旅行」（對流）與「豬媽媽探親記」（輻射）。其次，「科學想像力任務」（Scientific Imagination Tasks）包含三個活動：(1)活動一：10題「熱的傳播知識題」；(2)活動二：即參考擴散思考測驗型態所編製而成，係包含「熱的傳播」概念的的語文任務；(3)活動三：延續活動二的圖形活動。在評分指標部分，語文活動包含「流暢力」、「變通力」（共有17個類別）、「有獨創力×有知識運用」（A分數）與「有獨創力＋無知識運用」（B分數），以及「想像力豐富性與色彩性」；在圖形部分，評分指標有「圖形獨創力」、「科學功能」與「其它功能」。再以「想像力測驗」作為效標進行考驗，發現相對應之指標皆有不錯之效度。 研究一探究「學習材料」對於「學習成效」與「想像力」的影響，並檢驗教學模式中「運用想像引入概念」與「想像的實作」。共有160位4年級與5年級學生參與研究，參與者皆未在國小自然課當中學過「熱的傳播」概念，並且採隨機的方式分配至實驗組與控制組。在研究程序部分，第一週所有學生完成「想像力測驗」（以前測做為共變項），在第二週，所有受試者被要求在12分鐘內完成三篇故事（實驗組）或三篇文章（控制組）的閱讀，並於其後完成「科學想像力任務」。主要研究結果發現：(1)控制組在「熱的傳播知識題總分」顯著高於「實驗組」；（2）實驗組在「有獨創力×有知識運用」（A分數）與「想像力豐富性與色彩性」的得分顯著高於控制組。整合研究一之結果發現，想像性學習材料較能幫助學習者運用新概念解決問題，而且易產生獨創答案，也有豐富與色彩鮮明的影像。 研究二主要探究「想像力教學」是否能促進「想像力」，以及其促進效果，並進一步考驗「學習材料」與「教學方法」之間是否存有交互作用。在此研究主要檢驗教學模式中「運用想像引入概念」、「想像激發策略」與「想像的實作」。共有187位4或5年級的學生參與研究，受試學生從未在國小自然課當中學習「熱的傳播」單元。在進行教學實驗前，研究者根據年級與學區進行教學方法之配對，故實驗組與控制組各有4個班。研究程序部分，第一週完成「想像力測驗」（以前測做為共變項），在第二週，研究者隨機發放學習材料，並進行12分鐘的閱讀，之後進行想像力教學與練習，最後請學生完成「想像力科學任務」。主要研究結果顯示：(1)接受「想像力教學」的學生在「流暢力」、「變通力」、「有獨創力＋無知識運用」（B分數）、「想像力豐富性與色彩性」與「圖形獨創力」的得分顯著高於接受「批判思考教學」的學生；（2）「教學方法」與「年級」的二因子共變數分析出現單純主要效果，5年級學生接受「想像力教學」後在「有獨創力×有知識運用」（A分數）的得分顯著高於接受「批判思考教學」，以及接受「想像力教學後」，5年級在「有獨創力×有知識運用」（A分數）的表現會顯著優於4年級。 整合研究一與研究二之結果與證據，初步驗證MITL。最後，本研究針對相關問題進行探討，並且對於未來研究與實務應用提出建議。Item 心智圖法教學方案對國中美術班學生繪畫表現及創造力之成效研究(2020) 陳佩怡; Chen, Pei-Yi本研究旨在探討「心智圖法融入美術班教學課程」是否能提升國中學生的創造力表現、繪畫表現與學生對於該課程之滿意度。研究對象為新北市某國中美術班七年級學生，共三十人，實驗設計採用「單組受試者設計」，實驗處理前後分別進行三次測量，單組進行前測、中測與後測，前測與中測間進行一般美術教學課程，中測與後測間進行心智圖法融入美術教學課程。觀察實驗處理是否具有教學成效，課程共實施十六週。研究工具包括「威廉斯創造思考活動測驗」、「國中學生創造性量表」、「兒童繪畫表現」等量化工具，並以相依樣本單因子變異數分析來驗證假設，並整理學生對課程的滿意度作為輔助資料。 本研究結果歸納如下: 一、國中藝術才能美術班實施「心智圖法融入教學」，能提升國中學生創造力表現。 二、國中藝術才能美術班實施「心智圖法融入教學」，能提升國中學生繪畫表現。 三、國中藝術才能美術班學生對於「心智圖法融入教學」，多呈現正向之感受。 根據本研究之發現與省思，研究者提出相關建議，以供後續教學及研究參考。