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Item 美國社區學院之組織、功能與挑戰(國立台灣師範大學工業教育學系, 2016-09-??) 許全守; 游玉英; Chuan-Shou Hau1, Yu-Ying Yu美國社區學院配合產業與民眾需求，培育優質實務技術人力，提供實惠之民主化高等教育，以促進社會階層之流動，引為各國所探討、仿效。然而，先進國家無不致力於培育高端人力，以因應全球化產業競爭之衝擊。當美國處於經濟嚴峻和產業科技變革之際，社區學院在經費萎縮下，其功能與挑戰成為本文關注的主軸。爰此，本文藉由各學院網站資料，分析、探討與比對，發現各大學或社區學院間之運作，賦有資源共享，及幫助學生有效學習的機制。相對地，其功能也由職場人力培育，發展具全方位之功能，提供無場域限制的學程，服務後中等教育之學子及滿足民眾之學習需求。最後，本文綜理出美國社區學院面臨之五大挑戰，包括：1.當產業經濟朝向高層次服務與高端人才發展，對社區學院之培育中階實務人才之挑戰。2.當民眾將社區學院取向轉銜學程以接軌大學的中繼站，落實實惠、民主化高等教育面臨績效責任之嚴重考驗。3.對準職場需求之取向多元、嶄新，師資與資源嚴重不足。4.落實全方位辦學，提供多元之學程與新課程，行政規劃與監督之壓力重。5.落實終身學習，學院間之競合夥伴關係成關鍵。綜上，了解社區學院之組織、規模、功能與挑戰，期能提供我國技專校院在行政組織、功能、課程發展有若干參酌之處。Item 紐澳資歷架構在終身學習的應用與啟示(2013) 梁琍坽; Li-Ling Laing本研究以探討紐澳資歷架構在終身學習的應用與啟示為主題，旨在研究紐澳資歷架構的推動脈絡與目的、設計模式與實施情形、成效評估及在終身學習的應用與啟示。主要的研究方法與步驟包括：(1)以質性研究之個案研究為研究方法，以文件分析及訪談法為蒐集資料主要取徑；(2)先進行文獻探討終身學習與NQF理論觀點、ILO研究發現及我國終身學習困境；接續進行紐澳新版NQF文件分析與個案訪談紐澳資歷主管單位、教育機構、學者專家及教育利益相關者；(3)最後進行綜合分析，提出研究發現、研究結論與建議。 研究結論包括：(1) 紐澳資歷架構舊版推動脈絡面對教育制度無法快速回應全球化及知識社會科技變遷需求，新版則配合全球NQF發展趨勢；(2)推動目的新舊版均以創造全國性單一架構、提供多元學習路徑創造終身學習機會及提升全國經濟競爭力為目標；(3)紐澳設計模式始終以「學習成果」為核心理念，強調學習輸出並採能力本位，由業界研發為VET資歷課程依據，新版未忽視學習輸入；(4) 實施機構設置NQF主管單位、能力本位研發單位與品質保證機構；(5) 紐澳實施NQF舊版實施阻力為大學不接受，能力本位研發單位與教育提供者意見相左，能力本位明載過度不易了解，政府內部品質保證與補助機制未配合；(6) 紐澳NQF實施成效有限但可促進不同教育部門流動與先前學習的認可，提供更多學習路徑，創造教育市場，提供大學多功能發展的平台，教育與勞力市場關係則有待加強；(7) 未來政策走向實施強制定期品質保證評鑑與加強資歷的教學與評量；(8) 紐澳NQF在終身學習的應用為創造級數與資歷描述語之學習成果內涵，作為VET與高等教育共同語言，提供先前學習認可依據，創造資歷具有貨幣價值；(9)紐澳NQF在終身學習的啟示為NQF真正在價值在於提供終身學習機會與提升紐澳人民的職場能力，NQF之外的終身學習價值須依學習成果相同的評量標準，方具同等價值。 研究建議包括：(1)對紐澳政府建議：定期實施NQF成效評估並訂定評鑑指標、國際交流分享檢討、支援教育提供者組成合作夥伴學習網絡共同研發如何撰寫界定資歷之學習成果、教學課程與評量、反思NQF學習成果導向機制與傳統教學目的差異性、再研究NQF相似性原則合理性、進行資歷與職場關係研究、進行實地評鑑教育提供者之品質保證、系統化研究先前學習認可的指南範例、組成終身學習團隊研究非正規與非正式學習如何界定為NQF之學習成果內涵、研議如何建立資歷同等價值之信任區；(2)對我國政府之建議：紐澳值得建議之處為有NQF比沒有NQF好、NQF設計模式可參考紐澳模式、近程規劃先協調後設置NQF主管單位、中程規劃立法設置品質保證管理機構、長期規劃研發資歷轉化為課程教學與評量；(3)對區域架構之建議值得推行；(4)後續研究建議：反思國內目的與評估現行機制缺失、研商創造全國性單一架構可行性、調查國內對NQF的認識程度、邀集產業、專業學會與大專院校協商共同研發VET資歷、課程及先前學習認可評量之可行性及進行紐澳以外其他國家NQF典範學習實徵研究Item 新學習文化的塑造與發展：終身學習取向(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 吳明烈新學習文化的內涵涉及學習觀念的新變革、學習型態的新思維、學習制度的新突破以及學習策略的創新。本文從鉅觀的層面出發，論述新學習文化的要素與特徵，進而剖析學習文化所涉及的學習境況、學習成果及學習過程等重要層面。而學習文化的類型，則在文中歸納分析出個人學習文化、家庭學習文化、學校學習文化、職場學習文化、社區學習文化、國家學習文化與全球學習文化。此外，更從法源基礎及學習網絡等多方面，比較新學習文化與傳統學習文化的內涵差異。新學習文化的塑造，需要有適宜取向的導引，並能兼顧多種有效策略，方能充分實現文化改造的理想，進而為全民學習帶來實質效益。有鑑於此，全文最後則提出以現代化、民主化、全球化、創新化以及多元化作為新學習文化的發展取向，並且強調新學習文化的發展，乃是一種全民學習運動，需要多元面向考量，據而展開具體實踐策略，以建立全民終身學習社會。Item 整體造型師創業之路(2021) 葉璨綿; Yeh, Tsan-Mien自古以來，愛美是女人的天性。隨著經濟的發展與時代的進步，人們對於「美」的追求標準也越來越高。整體造型的內容包含妝容、髮型、服裝與配件等四大部分的整合，從業者的專業技術與服務態度是影響顧客滿意度的重要關鍵。近二十年來，許多原本屬於小而巧、獨立性質服務的個人沙龍，漸漸轉型成大型連鎖店以提供女性更全面性的服務。近年來，台灣多數的新人也希望在婚禮當天能有一位專業的整體造型師在旁打理全身的搭配，這已是台灣目前的造型趨勢。 本研究以質性研究法，透過文獻與自身經驗的回顧，結合半結構式訪談，探討一位整體造型師投身業界將近二十年的成長，研究結果發現以下是成長過程中的幾個重要關鍵： 一、整體造型師必須擁有強烈的企圖心。 二、整體造型師必須不斷的進修，終身學習。 三、整體造型師必須在一定的時間內，完成重要的階段性目標。 四、整體造型師必須對自己的專業永遠保有熱情，莫忘初衷。Item 社會工作專業人員終身學習之研究─以UNESCO學習四大支柱探討(2005) 張淑燕摘 要 近年來，社會脫序現象嚴重，社會問題叢生，使得台灣社會對於社會工作專業產生極大的需求，為保障案主的權益，有關社會工作專業人員的知識、技術、價值等更形重要；然而，社工人員身處瞬息萬變的社會環境，面對案主的殷切需求以及社會變遷等壓力，如何維持源源不斷的動力？如何突破本身的問題、盲點與困境呢？ 本研究係以聯合國教科文組織（UNESCO）在1996年所提出一份影響全球終身學習深遠的報告書，名為「學習：內在的寶藏（Learning：The Treasure Within）」，強調人類要適應社會變遷的需要，必須進行終身學習，並從該報告書提出之終身學習的四大支柱，探究社工人員的學習內涵與發展脈絡，包括：學習認知（learning to know）、學習如何做事（learning to do）、學習與人相處（learning to live together）及學習發展（learning to be）等四面向之相關情形。 本研究採質性研究，以立意取樣，深入訪談三位社會工作人員，瞭解她們終身學習的內涵，主要不在呈現她們是何等優秀的社會工作者，旨在探索她們在終身學習路途上的精華與轉折處。並從宏觀的觀點探究社工人員的學習觀，其學習管道除了在學校體制內的學習，以及在職機構提供的訓練、督導專業制度外，社工人員還可以透過何種途徑充實其專業呢？特別是社工人員如何從經驗中學習，從做中學，以及與案主、同仁及督導等互動過程中學習，將別人行動中的意義內化，並成為開展自己以及案主生命的泉源，期透過本研究能提供社會工作實務中有關人員終身學習之參考。 本研究最後根據研究所得，分別提出建議： 一、 社工人員個人方面：在終身學習時代裡，為因應日趨多元而複雜的社會環境，社工人員不論是基於自我成長或增進服務效能之考量，應轉化自己的學習慣性，培養終身學習的態度、積極從生活世界中學習，重視生活週遭的人、事、物所提供多元而豐富的學習資源，以反思性學習為核心，將學習落實在行動上，使自己成為具自信之真正傑出的專業人士。 二、 工作場域方面：建議強化將工作場域轉化為學習場域，發展成團隊學習模式或學習型組織，建立社工人員終身學習的支持系統，並重視社工人員的主體性，提供反思性學習的空間，以增進其專業認同與知能，此對於社工人員自身的專業發展，以及案主權益保障具有正面意義。 三、 學校培育機構方面：學校正規教育一向較為重視學習知識，而社會工作是助人的工作，社工人員個人特質與專業自我對案主影響甚大，建議在社工人才培育課程中，宜加強運用實習機會等操作性課程，提供社工學生學習如何做事、如何學習的核心價值、以及個人發展的課程，以早期培育優秀之社工人員。Item 中高齡家庭主婦終身學習與生命發展歷程之研究(2016) 林良玉; LIN, LIANG-YU本研究旨在探討中高齡家庭主婦終身學習及生命發展歷程，透過四位國立空中大學的畢業生和在學生，採取深入訪談做個案研究，以探討生命歷程和終身學習過程及轉變對個人的影響。 研究目的主要闡明終身學習的意義和價值，從終身學習者歷經遭遇困境克服阻力之學習過程，顯示此價值啟發且支持著終身學習者努力不懈的自我省思、自我勉勵、增進知能與成長的學習歷程。她們作為家庭主婦和學習者的同時，學著從不同的角度看事情，保持自省並克服各種挑戰以應付角色改變的衝擊。在本文中研究者簡介了個人在獲取知能及改善與他人關係的成長歷程。是以，個人的發展和轉變是經由學習，書寫，反思和體悟的過程逐步培養而成的，研究者本身正是一名終身學習者。 研究發現，這些終身學習者的學習歷程不僅有助於改善人際關係和心理健康，同時也增強其自我實現。對於年紀較長的學習者，其終身學習較少受年齡影響。若終身學習的阻力來自家庭，則學習者自我實現的學習激勵機制不太可能受到阻礙。然而，若阻力是來自心理和認知因素，則學習者的學習意志和反思能力促使轉換困境、反思、體悟與改變抗拒，繼而可能激發更深層次的學習動機，是可預期的。本研究期使激勵更多中高齡家庭主婦邁入終身學習之路，並提供終身學習教育機構做為辦理教育訓練時的參考。Item 身心障礙舞者終身學習的敘事探究(2016) 劉惠明; Liu,Hui-Ming身心障礙舞者終身學習的敘事探究 中文摘要 社會對身心障礙者的刻板印象往往造成對殘障者的歧視及不公，即使在終身學習的時代，其學習管道也被漠視，因此，本研究從「鳥與水舞集」身心障礙舞者學習舞蹈的生命故事，以聯合國教科文組織提出學會認知、學習做事、學會與人相處、學會發展及學會改變之終身學習五大支柱，探討學習對身心障礙者的影響及打破社會對身心障礙者學習能力的刻板印象。 爰此，本研究研究目的從身心障礙者學習舞蹈的歷程，了解身障者如何克服心理、生理的障礙學習舞蹈，以打破一般人對身心障礙者學習能力的刻板印象；藉由他們的生命故事，探討終身學習五大支柱的意義及重要性，並鼓勵大眾積極參與學習。因此，研究重點以身心障礙者如何因應與克服殘障時的調適與規劃？鳥與水舞集身心障礙舞者學習舞蹈所面臨的心理與生理之障礙為何？身心障礙者如何克服心理與生理的障礙學習舞蹈？及終身學習對身心障礙鳥與水舞集舞者生涯轉變所帶來的改變為何？等來深入探討。 本研究採敘事探究研究法，深度訪談「鳥與水舞集」視覺障礙、肢體障礙二位不同障別的舞者，撰寫學習歷程的詮釋故事，研究者也探討學習舞蹈的對他的影響。研究主要發現，從心開始學習改變：放下怨懟、消極的心態，學習面對人生的挫折，進而改變了自己的世界，為三人共同的心理因素﹔轉念的心是學習的動力，進而驗證終身學習五大支柱之間並非單一、獨立的存在，它是一個可逆的循環性系統，環環相扣互相影響的機制。 透過這三位身心障礙者學習舞蹈的敘事探究，提出以下建議： 一、身心障礙者要得到別人肯定必須先要自己努力，才能得到別人的肯定。 二、提供視障者、肢障者終身學習需求與協助。 三、開發身心障礙者及視障者工作新職種。 四、整合公、私部門身心障礙者學習資源建立諮詢平臺，以同理心安排殘障者工作。 關鍵詞：終身學習、鳥與水舞集、身心障礙舞者Item 建立終身學習機構夥伴關係的策略聯盟作法研議(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-12-??) 吳明烈本終身學習社會的發展，乃是一種群策群力的過程，所有的行動者均扮演著關鍵角色，彼此間應建立起熱絡的夥伴關係，共同為終身學習的發展而共同努力。自 1990 年代中期以來，終身學習夥伴關係（partnership）與策略聯盟（strategic alliance）的建立，日益受到聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO） 、經濟合作發展組織（Organisation for Economic and Co-operation Development, OECD）、歐盟（European Union, EU）等國際組織及各國之重視。終身學習機構是推動全民終身學習的核心組織。邁向學習社會的過程中，終身學習機構扮演著關鍵角色。倘若終身學習機構，在進 行夥伴關係與策略聯盟時，能充分掌握原則並善用方法，則將能產生合作的綜效，並產生高槓桿效應。 有鑑於推展全民終身學習的需要，本文特對終身學習夥伴關係與策略聯盟的建立及發展而加以探究。全文首先論述夥伴關係與策略聯盟的意義、內涵、關連及功能； 其次闡述終身學習夥伴關係的特徵、生命週期及品質要素，並對國際組織及德國、英國、台灣推展終身學習夥伴關係的情形加以剖析；再則探究終身學習機構策略聯 盟的原則；最後並分別從慎選聯盟夥伴、樹立聯盟機構策略聯盟的正確認知與理念、塑造策略聯盟的共同願景、確立策略聯盟的具體範疇與內容、建立策略聯盟的專 責團隊、發展策略聯盟的最佳實務以及落實策略聯盟的成效評鑑等層面，提出終身學習機構策略聯盟的具體作法。Item 教育一生、修業一生(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1998-10-??) 邱秀玲Item 終身教育理念下的技職教育角色(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 湯堯技職教育在終身學習社會時代的來臨時，就更顯示出它的重要性了。然而技職教育應該在培養個人特殊技能上做教育準備呢？還是應該在範圍廣一點的生涯發展上呢？而這裏的生涯發展包括著學習者的終身學習態度、應聘實力與認知能力。本篇將就上述議題進行探索，並且討論技職教育的發展如何在現在與未來的急遽變化下，符合就業職場的需求。本文結論指出想在技職教育中有成功的生涯發展，需要有願意嘗試風險的教育者，先行放棄控制學生的需求，而且可讓學生追求他們自己的學習──問他們自己的問題，尋求自己需求的答案。教育者必須吸引學生尋求理解，辨別懷疑，以負責地進行探索。
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