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Item 科學博物館中成人對展示內容的科學概念建構策略之研究(2006) 沈翠萍; Shen,Tsuei-Ping本研究旨在探討成人觀眾在國立科學工藝博物館4樓「科學開門----探索廳」之「追根究柢」及「穿越時空」兩區之學習特性、科學概念建構之策略及影響科學概念建構之因素。研究者根據「研究對象選取原則」篩選三位訪談對象，再採用「放聲思考法」（think-aloud method）搜集訪談資料。 根據訪談及分析結果，摘要說明如下： 一、以檢索先備知識、經驗為主：「聯結、檢索先備知識、經驗」為基本策略，「快速瀏覽說明文」、「學習遷移」、「推論」為變通策略。 二、以判斷情境脈絡線索為主：「搜尋情境脈絡線索」策略為基本策略，「控制變因」、「推理」、「後設認知」為變通策略。 三、以嘗試錯誤為主：「嘗試錯誤」為基本策略，「假設」、「尋找情境線索」、「聯結先備知識、經驗」、「類比」為變通策略。 研究者並依據其學習路徑將前兩者命名為「循環傾向之科學概念建構者」，後者命名為「線性傾向之科學概念建構者」。影響「循環傾向之科學概念建構者」科學概念建構之因素有：展品關鍵概念無法掌握、展示說明輔助資源不足、展品概念深度不足、操作方式過於單調、展品學習之相關資源不足；影響「線性傾向之科學概念建構者」科學概念建構之因素有：先備知識有限、科學過程技能不熟練、展示說明過於冗長、展品學習之相關資源不足。最後，針對博物館展示內容及成人學習提出具體之建議。Item 科學概念認知結構探索(2006) 王鈺棠本研究旨在探索學生科學概念的認知結構與其運用能力的關係。關於認知結構，利用本研究發展之「熱現象的觀察與解釋」問題卷為工具，以概念的廣博度、精確度和概念組成結構等三個觀測量來探討「認知結構」與「學習成就」之間的關係。研究結果發現，此三個觀測量所表現之「認知結構」與學生「學習成就」有著密切的關係，其中特別是「概念組成結構」一項更是「學習成就」高低的關鍵，此一事實適足以提醒吾人教學最重要的關鍵在於使我們能建構高階概念之「組成結構」。而教師在企圖瞭解學生的學習成效時，也應注意此「組成結構」是否已建夠良好。Item 高中職高二學生物理概念差異性之研究(2005) 廖耿舜; Keng Shun Liao本研究旨在比較分析我國高中及高職學生，高一基礎物理概念學習成效之差異情形，以一所國立高中及一所公立高職不同學制的學生為研究對象，探討高中及高職學生進入高中後之物理學習成效，是否因其學制之不同而有所差異。 本研究採問卷調查法、文獻分析法及學生訪談問卷分析法。問卷調查工具為「學測物理試題評量問卷」，共分為力與運動、熱、聲音、光、電與磁及能量與生活等六大物理領域。共發出985份問卷，有效問卷為983份，以變異數分析及t考驗進行資料統計分析。學生訪談問卷分析對象為高中及高職學生各五位，共10人。因高中平均得分73.6分，故選取的對象為高中生得分在73分左右的學生篩選五位進行訪談。高職平均得分為63.0分，故選取的對象為高職生得分在63分左右的學生篩選五位進行訪談。 本研究發現如下： 一、在學生物理概念學習成效試題問卷方面： 1.在「力與運動」、「熱」、「聲音」、「光」與「能量與生活」領域，高中生顯著優於高職生。 2.在「電與磁」領域，各高中與高職學生無顯著差異。 二、學生在測驗目標成績方面： 1.基本知識和概念方面：高中生的表現優於高職生且達顯著水準。 2.應用科學資料和圖表能力方面：高中生的表現優於高職生且達顯著水準。 3.推理能力方面：高中生雖然優於高職生但不顯著。 根據研究結果，本研究分別對任教普通高中物理教師、高職物理教師及後續研究提出數點建議。Item 中學理化教科書教材內容研究之回顧與分析(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-03-??) 廖焜熙Item 運用電腦概念圖工具輔助學生科學學習之行動研究(2005) 陳柏璋; Bo-Jang Chen本研究嘗試應用電腦概念圖工具提升學生學習的成效，並希望經由研究的過程促成研究者的教學成長。本研究採行動研究法，參與對象為北縣某國小六年級的9名學生。教學實施過程分為概念構圖準備、電腦概念圖工具訓練、及電腦概念圖工具應用等三個階段，教學內容為自然與生活科技領域的三個單元。研究結果發現電腦概念圖工具能幫助學生更方便建立、修改及組織概念圖，而學生也普遍喜歡應用它來進行概念構圖活動。然而由於學生電腦操作以及學科能力的差異，部分學生學習效果欠佳，未來可安排高低學習成就的學生座位兩兩相鄰，讓低學習成就學生藉由觀摩及詢問高學習成就的學生來達到更好的學習效果，或透過學生分組合作學習的方式進行概念構圖活動，讓學生之間有更多的討論及互動。本研究所使用的軟體是付費軟體，學生無法在家中長期使用，建議未來在工具的使用及選擇方面，可將免費軟體納入考量，或針對學生的需求開發出適合的電腦概念圖工具。經由此研究，教師深刻瞭解到應用電腦工具於學習必須更注意到學生之間的個別差異，以及慎選教學軟體的重要。Item 理化科學概念及過程技能之研究回顧與分析(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-04-??) 廖焜熙