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Item 大學生辯証性思考與成熟人際關係發展整體關聯之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-09-?) 邱文彬本研究目的在探討大學生辯証性思考與成熟人際關係之容忍性、同理心、自我揭露、自主性發展的整體性關係，受試者為432位年級與性別分佈平均的技職校院大 學生，以問卷蒐集資料並進行相關性研究，資料分析採用迴歸分析，典型相關分析，以及多元區別分析。結果發現辯証性思考與四個成熟人際關係變項（容忍性、同 理心、自我揭露、自主性）呈正相關，對於這四個變項具有顯著的正向預測力，並且都高於形式性思考的預測力。區別分析指出成熟人際關係四個變項的線性組合可 以區辨認知思考的發展水平，典型相關分析的結果支持認知思考與成熟人際關係發展存有整體關聯性。綜合二者發現，指出辯証性思考應是成熟人際關係的必要非充 要條件。本研究討論上述發現的意義，並提出大學生辯証性思考對大學生處理人際關係的啟示與未來研究建議。Item 大學生後形式思考之年級與性別差異的驗證性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-04-??) 邱文彬; WEN-BIN CHIOUItem 大學生後形式思考之年級與性別差異的驗證性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-04-??) 邱文彬; WEN-BIN CHIOUItem 後形式思考與人際關係之容忍性、同理心、自我揭露、自主性之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2000-08-??) 邱文彬; 林美珍; Wen-Bin Chiou and Mei-Jen LinItem 大學生後形式思考之年級與性別差異的驗證性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-04-??) 邱文彬; WEN-BIN CHIOUItem 技術課程教師對大學生學習型態與職業刻板印象的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-12-??) 楊昭景; 邱文彬; CHAO-CHIN YANG; WEN-BIN CHIOUItem 練習在數學教學的回顧與展望(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-03-??) 邱文彬Item 科學想像力學習進程之驗證：測量觀點(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 王佳琪; 何曉琪; 鄭英耀; 邱文彬; Chia-Chi Wang, Hsiao-Chi Ho, Ying-Yao Cheng, Wen-Bin Chiou本研究旨在以Wang、Ho 和Cheng（2015）所發展的科學想像力學習進程為架構，提出一個國小三至六年級學生科學想像力之假設性學習進程模式，運用BEAR 評量系統以實徵證據驗證，進而修編科學想像力情境測驗，試圖釐清科學想像力的核心概念與發展途徑。研究對象分為評量工具施測對象為臺灣國小三至六年級學生共767 名；另依據研究結果，訪談兩名指導科學發明展且獲獎無數的自然科績優教師。研究工具有科學想像力情境測驗、心像問卷修編版和訪談大綱。資料分析方面，本研究採用Rasch 部份給分模式分析學生在科學想像力情境測驗的反應，提供量表的多元效度證據（Wolfe & Smith, 2007），並輔以訪談資料解釋結果。研究結果指出，運用BEAR評量架構和Rasch 測量模式的分析，能開發具多元效度證據的科學想像力之學習進程評量工具；結果亦支持科學想像力的學習進程由「漫想力、聯想力、奇想力、妙想力」所發展之理論假設。最後，針對「科學想像力學習進程」的應用，提出未來研究之建議。Item 大學生發展成熟的人際關係中親密性能力的發展(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1999-07-??) 邱文彬; 林美珍; Wen-Bin Chiou and Mei-Jen LinItem 後形式思考信念發展之性別差異初探(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-04-??) 邱文彬本研究目的在探討後形式思考信念發展的性別差異，受試為644位分佈於青年期後 期至成人期（年齡全距為十六至八十歲）的受試，以問卷法進行研究。後形式思考的測量採 用社會典範信念的方式，資料分析以洛基對數線性模式考驗性別差異。結果發現：後形式思 考者相對於形式性思考者比例隨著年齡增加而提高；在青年期後期與成人早期，後形式思考 者相對於形式性思考者的比例沒有性別差異；至於中、老年期，女性之後形式思考者相對於 形式性思考者的比例則顯著高於男性。筆者根據研究結果討論可能原因，並且提出未來探討 後形式思考性別差異的建議，包括後形式思考的測量、研究設計與研究議題等三方面。