45 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 45
Item 國中資優學生的認知方式與學習方式之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1986-06-??) 吳武典; 蔡崇建本研究旨在探討（1）國中資優學生與普通學生在認知方式與學習方式上的差異；（2）學習方式與認知方式的關係；以修訂的「認知風格問卷」與「學習方式問卷」，施測於台北地區國中一、二年級普通班學生（n＝910）及資優班學生（n＝590），結果經變異數分析、卡方分析及典型區辨分析，發現：（1）資優生左右腦功能均優於普通生；（2）資優生在協同研究、討論、獨立研究及講述等學習方式偏好上均高於普通生，普通生則編序教學上高於資優生；（3）學習方式能顯著區辨不同大腦偏用類型，其中獨立研究與大腦功能統整作用有正相關，練習與記誦則與右腦功能有負相關。Item 資優教育與教師角色(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-03-??) 蔡崇建本文以教育改革及教育理想為引，說明資優教育在人力資源開發及社會需要上的 重要性，並闡述資優教育應特別重視批判思考、創造思考、獨立研究及問題解決能力 等教學活動，以培養學生自立、自動自發的的學習精神及滿足學生之好奇感、興趣與參與感。教育的「理想」需要由有「理想」的教師來實踐。作者認為資優教育教師應 稟持的教育理念為：一、尊重學生的「自由迭擇」，以達成其「最大潛能」與「最大 成就」二、強調「開放心靈」的教育三、肯定個別差異的事實，採適性教學策略以滿 足學生的特殊學習需要四、重視全人格的教育五、教師不僅要精通學科教材，亦需研究有效的教學方法，經常進行研究，以為學生之典範。Item 出版線上(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 蔡崇建Item 現在一小步，未來一大步－七十年暑期朝陽夏令營(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 蔡崇建70年暑期朝陽夏令營規模比往年大。課程安排上‚一年級以結構性課程 為主‚二年級則以主題研究為主。活動內容上分主題研究、創造性活動及野 外活動三部分。此活動激起學生、家長、學校及社會等方面的迴響‚本文轉 述了中國時報記者專訪‚師大國文系教授及北市忠孝國中資優班學生對此活 動的回饋。Item SMPY研究計畫第一個十年(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 蔡崇建Item 出版線上(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-07-??) 蔡崇建Item 殘障學生對「無障礙的校園環境」之需求評估(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1991-06-??) 吳武典; 張正芬; 盧台華; 蔡崇建本研究主要目的在探討身心障礙學生對本身殘障的看法及對當前校園環境障礙狀況的感受暨改善意見，以作為教育行政部門推動「無障礙校園環境」之參考。本研究除以修訂之「對殘障的態度量表」及自編的「無障礙校園環境需求問卷」實施於就讀高中（職）及大專院校視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙學生共計 373人外，並兼採座談會方式獲取相關意見。主要研究結果如下：（1）各類障礙學生對本身殘障的看法仍有矛盾、缺乏自信、悲觀等現象，其中以肢障生的自我接納較其他類學生為佳；（2）障礙學生普遍反應與一般學生有互動不良、了解不足的情形；（3）各類障礙學生對現存環境障礙的感受雖依其障礙類型不同而有所差異，但不論是學校建築、設備、教學、輔導，或上學的交通工具方面，均有相當比率的學生反應障礙存在的事實，並迫切需求改善。Item 論資優教育教師的專業性(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 蔡崇建在教學活動上，學生、課程、教師係三位一體的契合要素，其間的配合關係著教學的成效。因此，教師的專業決定了其中交互運作的過程，實為重要。資優教師，基於其自身存有的特殊性功能，故其專業性高於普通教師。他們除需具有一般教師的資格外，尚需兼具從事此一工作的特殊品格、志趣及能力，並接受長期訓練，以取得合格證書。然而，我國資優教育教師由於訓練不足及流動率高，任教動機消極等因素的影響下，專業性並不足。因此，在教育專業化的必然趨勢下，教育行政單位應重視此一問題，做綜合的考量，提昇我國資優教育師資之專業性。Item 國中資優班學生個人特質、學習環境與教育效果之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1985-06-??) 吳武典; 陳美芳; 蔡崇建本研究以北區國中實施集中式資優教育的三所國中一至三年級資優生287名（男231，女56）及同校普通班學生一至三年級學生338名（男246，女92）為對象，實施「田納西自我概念量表」、「成就動機問卷」、「中國兒童焦慮量表」、「科學能力測驗」、「科學相關態度測驗」及「學習環境量表」，藉以探討資優班學生的個人特質、對學習環境的知覺及教育的成效。研究結果經3（年級）× 2（組別）變異數分析，發現：（1）資優班學生的人格特質與普通班學生頗有差異，其自我概念較為積極，成就動機較高，測試焦慮較低；（2）資優班學生的科學能力（理化、生物、數學三科）與科學態度均顯著優於普通班學生；（3）在學習環境的知覺方面，兩組優劣互見，資優班比普通班有較強的「目標導向」、適當的教學「進度」、較少的學習「困難」和人際「冷淡」；普通班的「班規」則比較明確，氣氛比較「民主」；資優班的多樣性與競爭性逐年提高的同時，其「團結性」也逐年增強，但「衝突」、「派系」、「組織散亂」也隨之增加，普通班則保持較為平穩不變；（4）資優班的最主要教育成效在於認知能力及學習態度的增進，其次是人格特質的發展。總結本研究結果，可知資優班學生的個人特質顯著優於普通班學生，資優班內人際互動較為激烈，至於資優班的教育成效雖有若干有利的證據，仍宜作近一步的探討。Item 國中資優學生學習方式之偏好與經驗的相適性及其與學習表現之關係(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1988-06-??) 蔡崇建本研究主要目的在探討國中資優與普通學生學習方式之偏好及經驗程度的差異、資優學生學習方式之偏好與經驗間的相適性，及其與學習表現之關係，以了解國中資優教學之特性。本研究對象取自台北市仁愛國中一、二年級資優與普通班學生，樣本人數為233人，包括資優學生48人、普通學生185人；實施「學習方式問卷」及「學習行為觀察量表」兩種調查工具。研究結果發現：1.資優與普通學生在學習方式的偏好方式有相似之組型出現，即在「協同學習」、「討論」、「同儕教學」、「獨立研究」、「遊戲與模仿」等五項偏好程度較高；而在「練習與記憶」、「講述」、「編序教學」等三項偏好程度較低。2.在經驗方面，則資優學生在「練習與記憶」、「講述」、「編序教學」及「同儕教學」等四項教學活動的經驗顯著低於普通學生。3.在學習方式的相適性方面，顯示受資優教育影響，故二年級資優學生在接受一年資優教學後，崎學習方式之偏好與經驗間的相適性程度顯較一年及剛接受資優教學的資優學生為佳。4.在學習方式之相適性與學習表現的關係方面，顯示學習方式各變項之相適程度與學習表現各變項(學習能力、學習精神、創造能力三項) 間僅部分有顯著相關，其中「討論」、「獨立研究」兩項為主要影響變項。