特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    以自我調節執行功能理論分析並建構資優生之情緒困擾經歷與復原力模式
    (2023) 藍珮瑜; Lan, Pei-Yu
    本研究旨在探討資優生情緒困擾的復原歷程、影響因子、自我調節策略與復原力模式。研究方法以自我調節執行功能理論為基礎，採個案研究取向的混合研究方法，透過訪談來了解資優生情緒困擾復原歷程，接著運用量化方法分析復原力影響因子、自我調節策略對於復原力系統的影響，最後建構出資優生的情緒困擾復原力模式。研究結果第一部分呈現復原力網絡系統的描述變項，第二部分為個案的生命故事與復原力網絡系統，第三部分綜合前述結果建構出資優生的復原力模式，研究發現如下： 一、 資優生的情緒困擾復原歷程可分為探索、高速運轉、發病、恢復四個階段。 二、 資優生復原力影響因子的來源有自我、家庭、朋友、同學、老師、醫療、信仰、學校、工作、環境。這些因子對復原力的保護或威脅程度受到資優特質、因子交互作用以及情境的影響而改變。 三、 資優生復原歷程中有六種不同的調節策略：產生「行動或策略」以減少期望與現實的落差、產生「行動或策略」以達成自我實現的目的、轉變「觀點或詮釋」以減少期望與現實的落差、啟動「自我檢討」的調節策略、形成「情境認知」的調節策略、形成「自我覺察」的調節策略。網絡分析中社區發現演算法的歸納結果顯示資優生自我調節策略的組合能夠解釋各階段驅動復原的認知機制。 四、 資優生的復原力模式為透過自我調節減少認知落差重建平衡，其中復原力系統的四種狀態恰好對應非正向統整理論的情意發展階段。 根據研究發現提出之建議如下：1. 營造容許犯錯的學習環境，訂定有彈性的個人目標。2. 學習壓力調適與主動求助，強調心理衛生的重要性。3. 教師突破資優或身障標籤，強化校園三級輔導機制。4. 傾聽資優生的困擾與感受，給予支持、同理與陪伴。
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    臺北市中學階段藝術才能優異學生復原力及其影響因子調查研究
    (2023) 許婷; Hsu, Ting
    本研究目的為探討中學階段藝術才能優異學生的復原力及其影響因子發展情形，透過分析中學階段藝術才能優異學生不同背景變項間的復原力差異，了解藝術才能優異學生的復原力特色，並進一步分析復原力及其影響因子之相關性及預測力。本研究採用調查研究法，研究對象為111學年度就讀臺北市之中學階段藝術才能優異學生，包含國中藝術才能班136人、高中藝術才能資優班113人及國中藝術才能資優方案19人，問卷回收率為89.04%。研究工具含「Connor-Davidson 復原力量表 (CD-RISC)」(Connor& Davidson, 2003) 及研究者自編量表「復原力影響因子自評問卷」，該量表經預試並獲得良好的信效度分析 (Cronbach’s α = .918)。研究分析方法運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析。研究結果說明如下： 一、中學階段藝術才能優異學生復原力平均得分為61.97分，與臺灣25歲以下成人平均分數相仿。五項復原力影響因子平均得分介於2.34至2.76分之間，皆高於中位數，屬於復原力保護因子。 二、不同安置型態的國中藝術才能優異學生復原力總分具顯著差異，不同性別、專長類別、教育階段及就讀藝術才能（資優）班經驗者則無顯著差異。 三、分析不同背景變項中學階段藝術才能優異學生復原力影響因子差異，舞蹈優異學生之同儕關係顯著高於音樂優異學生、高中藝術才能資優班學生之同儕關係顯著高於國中藝術才能班學生、國中藝術才能資優方案學生之學習自我效能、家庭關係顯著高於國中藝術才能班學生。 四、中學階段藝術才能優異學生復原力影響因子與復原力皆呈現正相關，其中學習自我效能、社會資源呈現高度正相關，家庭關係、同儕關係及師生關係呈現中度正相關。 五、中學階段藝術才能優異學生復原力影響因子中四個影響因子能預測復原力情形，解釋力由高至低分別為學習自我效能、社會資源、同儕關係及家庭關係。根據上述研究結果，本研究提出教育輔導及未來研究建議。建議教學者、輔導者及教育工作者應強化中學階段藝術才能優異學生學習自我效能與社會資源影響因子、營造互助合作的班級環境優化同儕關係，及提供學生多元安置選擇；並建議未來研究者能擴大研究對象，追蹤調查學生成就表現與復原力關係，及運用多元方式繼續研究提升學生復原力的策略。
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    雙重特殊需求學生復原力歷程之研究
    (2020) 黃彥鈞; Huang, Yan-Jun
    孩子在成長過程中，可能會經歷不同挫折和挑戰，影響其適切成長。其中，雙重特殊需求學生在面臨困境時，遭遇的挫折較普通孩子大，也較容易有適應上的問題。然而，過去研究指出有些孩子透過復原力(resilience)克服逆境成功適應。 本研究以質性研究法，訪談兩位過去經歷挫折事件及環境困境，但現在能良好適應環境的雙重特殊需求學生，分析他們的成長過程，如何發展出不被逆境擊敗的復原力。回顧文獻探討中，雙重特殊需求學生具有的正向特質與負向特質，以及兩者交織下形成的問題。透過正向心理學的復原力探討，訪談兩位雙重特殊需求學生成長經歷的困境，以及過程中受到他人支持、協助，進而逐漸發展成個人的復原力，且於現在能良好適應環境。 本研究結果發現兩位雙重特殊需求學生，過去因自身的障礙、行為問題，被懷疑其優異能力，但若能有外在環境支持，能幫助學生發揮自己的優勢，獲得自我的成就感、實現自我價值，並發展出個人適應環境的方式。本研究歸納影響雙重特殊需求學生適應環境的危險因子包含: 一、個人層面，自身障礙能力與特質、能力不對等與缺乏成就的挫敗、對自我的不認同，二、環境層面，父母的衝突、家庭經濟問題；同儕溝通互動的挫折、班級氣氛不友善、缺乏競爭性的學習環境、教學者的態度；就職不易的挫折、獨自生活的壓力、工作的挑戰等。另外，當雙重特殊需求學生面對逆境若有保護因子作用，便能有助其克服阻礙以適應環境，保護因子來源包含:一、個人層面，自我效能展現、問題解決能力、優勢能力的發揮、努力不懈、完美主義、正向信念；二、環境層面，家人的陪伴與支持、良好的友伴關係、教師能協助發展個人優勢能力、創造接納的班級氛圍、學校行政的支持、自身能力回饋社會。此外，本研究發現雙重特殊需求學生形成復原力的歷程中，在危險因子影響下，原本的「保護」因子也可能成為危險因子來源，但保護因子會再次興起轉化逆境，兩者不斷交互影響最終形成雙重特殊需求學生的復原力。可見其復原力歷程並非僅限單一階段的復原，而是在不同成長階段的累積，促使雙殊生發展出更強韌的生命。
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    力爭上游-一位穩定就業的輕症自閉症者之復原力研究
    (2020) 雷嗣益; LEI, Shih-Yi
    摘要 本研究是採用質性研究的方法，從生涯的觀點探討自閉症者之復原力的歷程，透過半結構之深入訪談的方式，訪談一位輕症自閉症者與其家人，從中探究其成長、求學到進入職場穩定就業的復原力歷程。研究資料的蒐集方式主要是深入訪談，並輔以與研究參與者互動而得之其他資料。 　透過研究者為期半年的訪談、資料蒐集、資料分析以及內容詮釋，研究者將以生命故事的方式，一步一步來呈現自閉症者今昔的經驗故事與進入職場的就業歷程，並且進一步找出其復原力的關鍵因素。本研究以一位個案進行討論，不適宜擴大推論，主要發現歸納如以下三點： 一、 自閉症者和我們一樣，離開校園之後有穩定就業的需求，但他們更需要透過雙向的溝通和理解，才能順利走入職場進而被肯定、包容和接納，這樣的過程需要家庭和社區多面向的支持與合作。 二、 透過自閉症者在環境互動中對自我信心的建立，將有助於其在遭遇艱困環境時更容易從逆境中復原，也更能以正向態度重新認知過往的挫敗經驗，進而更積極的面對工作中之挑戰。 三、 自閉症者穩定就業之關鍵在於，家庭正向信念的支持、社會適應能力的提升、工作型態符合其障礙特質以及公司內部有系統之就業培訓歷程。 末了，研究者也提出了相關建議，期望可供後續研究之參考。
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    保護因子對於不同復原力類型學習障礙學生之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2020-03-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang
    由於神經心理功能的缺陷，使學習障礙學生在學業上持續遭遇困難，若加上社會情緒上的問題，就容易對其適應造成影響。從復原力的角度來看，若有良好的個人特質或社會支持，就能協助個人在逆境中有正向的發展。本研究旨在探討自我概念、自我效能、家庭支持、教師支持以及同儕支持等內、外在保護因子對學障學生心理健康是否產生保護作用。以特殊教育長期追蹤資料庫99 學年度303 位國三學障學生為對象，透過個人取向的復原力研究設計，以瞭解不同保護因子及危險因子集群之學障學生，其及心理適應是否有所差異。結果發現可將學生分為具復原力（20.8％）、適應良好（32.0％）、高度風險（20.5％）以及適應欠佳（26.7％）等四組，以區別分析檢視正確分群的程度，其總正確率為94.7%。此外，比起高度風險和適應欠佳群體，具復原力和適應良好兩組學生有顯著較佳的自我概念、自我效能、家庭關係、師生關係以及同儕關係。本研究最後針對保護因子對於學障學生心理健康的影響提出討論，並對未來研究與實務工作提出建議。
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    學習障礙大學生韌性發展歷程探究
    (2018) 曾瓊禛; Tseng, Chiung-Chen
    本研究以敘事研究法，針對三位學習障礙大學生韌性發展歷程進行敘事分析；研究者以六次半結構深度訪談方式，向學習障礙大學生及其母親進行生命故事訪談，並在遵守研究倫理和真實性檢核標準之下，將訪談內容轉騰成故事文本，並藉由「內容-類別」敘事分析模式，將學習障礙大學生敘說之韌性發展故事內涵，進行重述與論述。研究發現如下： 一、學習障礙大學生發展面臨的危險脈絡涉及學業與非學業適應層面；學習障礙隱形影響機制容易對學習障礙大學生適應造成直接和間接的負向影響，直接影響以學習障礙大學生因難以言明自我學習挫敗經驗而產生的負向情緒為主(例如：自卑感、無望感、憂鬱情緒)，間接影響則以學習障礙複雜本質造成教師和同儕難以同理與不適當回饋狀況、以及他人因學習障礙大學生負向情緒反應而衍生的誤解為主。標籤作用會對學習障礙大學生適應造成或正或負影響；自我覺知障礙程度、以及是否準備好向他人揭露障礙事實，同樣會對學習障礙大學生適應產生關鍵作用。 二、學習障礙大學生發展歷程保護機制涉及自我系統與社會支持系統產生的正向適應動力；自我系統保護機制與轉折點的出現有關，轉折點可能出現於轉銜的新環境，也可能隨成年發展階段而自然出現；社會支持系統則包括：以母親為主力的家庭支持、同儕友伴提供的情感陪伴與互惠式學習支持、以及專業相關社會支持。三位學習障礙大學生韌性發展，皆起源於自我系統和社會支持系統之間正向動力的交互影響。 三、三位學習障礙大學生韌性發展包括「連結真實自我」、「為成就感戰鬥」、以及「健全人際互動」等主題，不同主題牽涉的自我和社會支持系統保護機制內涵各有不同。不同發展階段亦可能出現「抗衡」和「復原」兩種不同韌性運作內涵，前者以預防學習障礙危險脈絡對學習障礙大學生適應可能產生的危險威脅為主，後者則以協助學習障礙大學生脫離重大適應危機為主要功能。
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    中途失明成人復原力展現歷程暨運作模式之建構
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2009-11-??) 郭孟瑜; 林宏熾; Meng-Yu Kuo; Hung-Chih Lin
    本研究的主要目的在於探討中途失明成人的復原力展現歷程，分析其展現復原力的影響因素與運作模式，以及瞭解其復原力的展現情形。本研究係採用質化研究取向的紮根理論研究法，透過合目標取樣的方式，選取16位年齡介於20歲至60歲之間，適應良好的中途失明成人為研究對象，以深度訪談做為主要的資料蒐集來源，而蒐集所得資料再藉由整合性電腦輔助質化資料分析軟體－Nudist 6.0，進行研究資料的譯碼與分析。本研究的重要研究發現歸納如下：1.中途失明成人的復原力展現歷程有其階段性任務與階段性挑戰；2.個人系統、家庭系統及社會系統的角色與功能皆會影響中途失明成人的復原力展現；3.動力因子、阻力因子、助力因子及因應方式會交互影響中途失明成人的復原力展現；4.中途失明成人的復原力展現需仰賴個體內外在資源的交互運作；5.中途失明成人的復原力展現結果是成長與回饋。
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    教師人格特質、復原力與創意教學關聯之研究：多層次調節式中介效果的探討
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
    創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，學者們雖然強調創造力的發生需綜合考量個人、環境等因素的影響，卻少在研究中同時看到不同層次因素的探討。本研究就是以教師個體層次之人格特質、復原力與學校層次之學校支持為自變數，綜合探討兩者對教師創意教學的影響，除了了解人格特質與學校支持對創意教學的直接效果外，更分析學校支持的脈絡調節效果以及復原力的中介效果與多層次調節式中介效果。方法：本研究採用問卷調查，使用的問卷一共包含人格特質、復原力、學校支持以及創意教學等四個分量表，採用教師自評的評量方式，透過對 551 位教師、70 所學校的調查，使用階層線性模式（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。本研究研究結果發現如下：一、除正直性外，其餘四大人格特質皆對創意教學的不同構面產生影響；二、外向性、親和性及開放性可透過不同的復原力構面對創意教學產生間接影響；三、學校支持會對創意教學的各構面產生正向影響；四、復原力中的「問題解決與認知成熟」以及「同理心」扮演著多層次中介變項的角色；五、「問題解決與認知成熟」扮演著多層次調節式中介效果的角色。也就是說，「問題解決與認知成熟」以及「同理心」是中介變項，而「問題解決與認知成熟」除了是中介變項之外，也是被調節的變項。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議，包括：一、校方可多花心思了解教師的人格特質；二、學校應重視教師復原力的發展；三、學校應有具體作法提供教師創意教學所需的支持。
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    中途失明成人復原力展現歷程暨運作模式之建構
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2009-11-??) 郭孟瑜; 林宏熾; Meng-Yu Kuo; Hung-Chih Lin
    本研究的主要目的在於探討中途失明成人的復原力展現歷程，分析其展現復原力的影響因素與運作模式，以及瞭解其復原力的展現情形。本研究係採用質化研究取向的紮根理論研究法，透過合目標取樣的方式，選取16位年齡介於20歲至60歲之間，適應良好的中途失明成人為研究對象，以深度訪談做為主要的資料蒐集來源，而蒐集所得資料再藉由整合性電腦輔助質化資料分析軟體－Nudist 6.0，進行研究資料的譯碼與分析。本研究的重要研究發現歸納如下：1.中途失明成人的復原力展現歷程有其階段性任務與階段性挑戰；2.個人系統、家庭系統及社會系統的角色與功能皆會影響中途失明成人的復原力展現；3.動力因子、阻力因子、助力因子及因應方式會交互影響中途失明成人的復原力展現；4.中途失明成人的復原力展現需仰賴個體內外在資源的交互運作；5.中途失明成人的復原力展現結果是成長與回饋。