工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式研究
    (2003) 邱佳椿; Chia-Chun Chiu
    本研究主要目的是在瞭解高職電機電子群學生智力、學習環境滿意度、學習態度之現況,以及影響其相關因素,並建構影響高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式。 研究者利用所獲得的資料,包括:利用線上問卷調查表收集學生學習環境滿意度(含學校環境、家庭環境、教學方法與教材)、學習態度(含學習興趣、學習習慣、學習焦慮、自我效能、實用性);利用紙筆測驗測量學生智力(含數字推理、抽象推理、語文推理);以及取得受測學生90學年度學年成績(含國文、英文、數學、電子學、基本電學),並將其學年成績轉換為標準分數T分數。經過資料整理之後,進行獨立樣本t考驗、單因子變異數分析,以及路徑分析等統計考驗。 本研究獲致的主要結論如下: 一、大台北地區高職電機電子群學生在智力測驗以語文推理表現較不 理想,數字推理及抽象推理表現達到中上水準,而學習環境 滿意 度及學習態度則表現尚可。 二、影響高職電機電子群學生學習態度的相關因素方面: (一)個人背景因素:放學後是否有打工、每日上下學通勤時間、 每週平均複習課業時間。 (二)學習環境滿意度。其內涵層面包括:學校環境、家庭環境、 教學方法與教材。 三、影響高職電機電子群學生學業成就的相關因素方面: (一)個人背景因素:每週平均複習課業時間。 (二)智力。其內涵層面包括:數字推理、抽象推理、語文推理。 (三)學習環境滿意度。其內涵層面包括:學校環境、家庭環境、 教學方法與教材。 (四)學習態度。其內涵層面包括:學習興趣、學習習慣、學習焦 慮、自我效能、實用性。 四、影響高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式得到驗 證。 最後,茲根據本研究在抽樣方式、研究變項及研究方法等方面不足之處,以及在進行研究中所獲得的新想法,歸納出幾點建議,以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。