工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    閱讀概念圖教學策略應用於高工立體圖教學成效之研究
    (2002) 陳憲章
    本研究旨在根據高級職業學校課程標準與教學時數之規定,編擬一套適合高職學生的「立體圖」單元概念圖教學方案,並經由四週的教學實驗,驗證使用此一方案對高職學生學習立體圖實習課程相關知識的影響,以做為日後推廣教學之參考。 本研究樣本取自臺北市立木柵高工製圖科一年級學生。其中,忠班學生為實驗組,接受閱讀概念圖的教學策略;孝班學生為控制組,即未接受實驗處理。教學成效以學生的「學習成就」與「學習狀況」為指標,以「立體圖單元學習成就測驗」與「機械製圖學習狀況問卷」為研究工具,所得的資料以t-test進行統計分析考驗教學的效果,並以積差相關探討實驗組學生學習成就與學習狀況的相關性。 經過一系列分析歸納,結果發現: 一、實驗組學生與控制組學生在立體圖單元學習成就之直接效果部分的表現沒有顯著差異。 二、實驗組學生比控制組學生在立體圖單元學習成就之記憶保留部分有較佳的表現。 三、實驗組學生比控制組學生在學習動機方面有較佳的表現。 四、實驗組學生與控制組學生在班級氣氛方面沒有顯著的差異。 五、實驗組學生之學習成就與學習狀況沒有顯著的相關。 根據上述研究結果,茲提出下列建議,以供教師教學、高職實習課程與未來研究之參考。 一、對教師教學的建議 (一)發展各單元的概念圖教材,以提供學生完整的認知鷹架。 (二)提供專家概念圖,讓學生依照自己的能力逐步探索,促使學習更加持久。 (三)嘗試採用「合作閱讀概念圖」之策略,藉著同儕討論、人際互動,增添學習的樂趣與成效。 (四)教導學生概念構圖的方法,對其個人日後的學習有正向助益。 二、對高職實習課程的建議 (一)教師課程設計,可使用概念構圖「排序理論」中之「次序分析」,分析新概念學習的先後關係。 (二)實習課程之設計,可著重概念間聯結,以利學生記憶與創新思考。 三、對未來研究的建議 (一)以「行動研究」的方式進行,由原授課教師接受相關教學訓練後進行教學,可提高研究之效度。 (二)為建構更完整的實驗教學,研究設計可考慮認知策略與學習動機間的交互作用。 (三)採取閱讀概念圖與繪製概念圖相間的方式,以提昇概念構圖的品質與成效。 (四)考慮個人認知風格(如視覺型、聽覺型、動覺型等)著手,進行各變項分析,以力求研究之嚴謹。 (五)教師進行概念構圖教學前要有詳細的說明,且實驗教學時間要充分。
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    專業能力標準轉化技職教育課程之機制研究
    (2005) 周碩樑; chou , shou-liang
    面臨全球化的影響與國際競爭趨勢,各國積極投入教育投資與改革、提昇教育的內容與品質,以提供國家經濟建設發展與全球化競爭所需的優質人力,因應此一需求,技職教育體系建立「能力標準」,並藉此做為課程設計,確有其必要性。 基於上述,本研究旨在建構以專業能力標準取向之專業課程轉化機制。透過文獻分析了解專業能力發展、課程設計及課程轉化之相關理論,做為研究之依據。在專業能力發展方面,研究方法以焦點團體為主,並採用功能分析法,以「一般化學實驗室操作人員專業能力」為分析的對象,發展出功能圖及能力標準。在課程轉化方面,以腦力激盪為主,找出主要概念,組成課程內容。 本研究獲得以下結論: 一、在專業能力發展方面 (一) 專業能力標準的發展,可提供教育領域課程設計的依據。 (二) 功能分析法進行能力分析,適用的範圖相當廣泛。 (三) 功能分析師是整個功能分析活動最重要的催化者。 二、專業能力標準的轉化方面 (一) 構圖工具選用電腦軟體進行概念概念,有助於概念圖的形成。 (二) 構圖者在進行概念構圖,需具備該專業領域之專業素養。 (三) 概念圖的修改在概念構圖過程中佔有重要性。 (四) 概念構圖方式可由個人單獨完成、或由小組團隊進行。 (五) 專業能力標準所擷取的概念,較易進行概念構圖。 三、專業課程設計方面 (一) 概念構圖是一個課程設計的理想工具。 (二) 概念構圖的技術可用來分析教科書內容,了解其是否一份好教材。 (三) 概念圖層次結構呈現概念與概念間聯,有助安排課程內容。 (四) 專業能力標準轉化技職課程機制為概念構圖、詮釋結構模式、構圖說明模式依序進行,獲得完整課程內容。