工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    建構台灣企業員工協助方案模式之研究
    (2004) 蕭源都
    本研究主要是建構台灣企業「員工協助方案」(Employee Assistance Programs,以下簡稱EAPs)的模式。具體研究目的為:一、探討台灣企業實施EAPs現況。二、建構台灣企業採取不同競爭策略時,所採用之EAPs模式。三、建構台灣企業發展過程在不同生命週期時,所實施EAPs模式。本研究採用個案訪談、專家諮詢、文件分析等方法做跨個案之間的比較分析。 本研究之主要結論如後:一、台灣企業實施EAPs現況為:(一)EAPs之模式可分類為內部主管模式、內部專職機構模式、內外合併模式以及整合模式。(二)EAPs大部分是由人事單位負責,利用內部志工系統、福利委員會、勞資部門、人事單位協調外部資源或是運用整合方式來執行。(三)EAPs內容為教育訓練、諮商輔導、生涯規劃以及健康福利四種。二、台灣企業採取不同競爭策略時,所採用之EAPs模式為:(一)EAPs在競爭策略上,將其歸類為創新、提高品質、低成本與差異化策略。(二)採取「創新」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部專職機構模式與整合模式的公司只有半數(1/2,2/4),而採用內外合併模式的公司高達全部(4/4),採用內部主管模式亦有3/4之多。(三)採取「提高品質」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部主管模式、內部專職機構模式與內外合併模式的公司高達全部(4/4,2/2,4/4),採用整合模式有3/4之多。(四)採取「低成本」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部主管模式、內部專職機構模式與內外合併模式的公司高達全部(4/4,2/2,4/4)而採用整合模式有2/4之多。(五)採取「差異化」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部主管模式與內外合併模式有3/4之多,採用內部專職機構高達全數(2/2),而在採用整合模式為最少只有1/4之多。(六)台灣企業採取各種不同競爭策略的公司,其實施EAPs之目的、內容及實施成效等並無明顯差異,所以EAPs可以適用在採取各種不同競爭策略的公司。三、採取各種不同生命週期階段,其實施EAPs模式有所不同。在萌芽期與衰退期採用內部專職機構模式,在成長期採用內部主管模式,在成熟期分別採用內部主管模式、內外合併模式或整合模式。 本研究主要建議如後:一、對台灣企業實施EAPs現況如下:(一)企業應重視人性化管理,儘早實施EAPs,以利永續經營理念的實現。(二)企業應重視人才,培養人才,並善用人才,進而提昇國家競爭力。(三)企業應配合EAPs模式,並善用志工系統。二、對台灣企業採取不同競爭策略時,所採用之EAPs模式如下:(一)社會應提倡「創新」價值觀,將創新觀念融入生活環境,以利企業生產新產品,造福大眾。(二)企業應重視品質管理,才能永續經營。(三)企業應該主動有服務消費者(顧客)的觀念。(四)企業應視回饋社會為一種責任與義務。(五)企業應重視環境保護與永續經營發展。三、台灣企業實施EAPs應謹慎考慮企業發展過程中,在不同生命週期採用不同的EAPs模式。四、對後續相關研究之建議:(一)對特定產業做深入研究。(二)對特定廠商做深入研究。(三)對研究方法做廣度且深入之研究。(四)對本研究之模式在台灣企業實施EAPs成效做追蹤研究。
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    改制之技術學院和科技大學競爭策略建構之研究
    (2004) 李國義
    本研究旨在探討改制之技術學院和科技大學,經營上所遭遇的問題和面臨的衝擊,如何藉由建構學校適用之經營競爭分析方法、競爭策略、功能層級策略,以建立和維持學校之競爭優勢。為達成研究目的,本研究運用專家諮詢與座談法發展競爭分析工具和訪談問卷;藉由個案研究法針對本研究三個個案學校校長和相關一級主管及部份教師進行訪談研究;採用文件分析法收集和分析個案學校相關之文件資料;最後藉由詮釋學研究法的五個步驟,建構學校適用之競爭策略,競爭策略建構糢式包括六個步驟,依序為學校定位、經營競爭分析、競爭策略選擇、競爭策略、功能策略、競爭策略執行。 本研究之主要結論如下:一、學校改制之後所遭遇的問題:很多學校結束二專部和二技部,改以四技和研究所以因應招生之競爭;部份學校為儘早完成改制,大量聘用沒有實務經驗的博士級助理教授,已影響到技職教育之發展。二、學校改制之後所遭遇之衝擊:因應台灣加入WTO,各校要求學生畢業時之英文程度要達全民英檢中級以上;校務基金之運作仍然不夠彈性極待改善。三、改制之學校適用之競爭分析方法:學校價值鏈分析法共有68個價值活動分析項目,為有效的內部環境分析工具;學校五力分析法共有20個影響力項目,為有效的外部環境分析工具;學校SWOT分析法為有效的內部環境和外部環境分析工具。四、改制學校之競爭策略:包括提升教師各種能力之教師導向策略、提升學生各種能力之學生導向策略、提升各種行政效能之行政導向策略、提升各種環境效能之環境導向策略。五、改制學校之功能層級策略:包括(一)各種跨功能別策略:標竿學習、TQM、核心能力、組織學習、企業流程再造等策略;(二)企業功能別策略:教師導向、學生導向、行政導向、環境導向等之具體策略方案。