工業教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/81

系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    海峽兩岸職業教育發展之比較研究
    (2013) 黃維賢; Huang, Wei-Hsien
    本研究針對海峽兩岸職業教育發展之比較進行研究,依據研究目的提出待答問題,透過文獻分析法與實地訪問等方法,蒐集論文所需相關資料,藉由比較方法描述、解釋、並置和比較,詳加分析、歸納與討論,以下是本研究發現: 一、海峽兩岸職業教育發展有一致的規律性。 二、從巨觀的角度來看,海峽兩岸職業教育發展特徵相同。 三、從微觀的分期來看,臺灣或中國大陸職業教育發展的特徵依發展分期不同而有差異。 四、海峽兩岸發展職業教育模式皆從人力規劃走向市場需求。 五、海峽兩岸職業教育發展皆受到產業結構升級的影響。 六、「教育、訓練及就業一體化是職業教育發展的趨勢」在不同經濟體制變革下會有變異。 七、海峽兩岸職業教育發展因應經濟發展,在市場驅動、區域經濟制約、職業教育發展戰略、產學合作的企業責任與職業教育資金來源均有顯著差異。 八、臺灣職業教育發展主要問題是政府與法律制約職業教育發展。 九、中國大陸職業教育發展主要問題是區域經濟發展制約職業教育擴充。 十、海峽兩岸職業教育發展在市場需求、兩岸通用職業資格框架、企業責任與產學合作、職業教育評鑑機制等方面具有互補性,尚待政治協商處理。 十一、中國大陸大力發展職業教育立論基礎有三:1.職業教育體制由最薄弱到薄弱,逐漸形成現代職業教育體系;2.因應現代化建設戰略與加入世界貿易體制的衝擊;3.對職業教育的充分認識。
  • Item
    臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系之比較研究
    (2011) 范靜媛; Fan, Jing-Yun
    近年來,福建省積極推動閩臺教育合作先行先試;至今,臺閩兩地高等教育學校培育服裝設計人才相關所系科(專業),在師資與學生學習成果交流上已略具成效;基於此,本論文以比較臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系為主題,依文獻歸納出臺灣與福建高等教育服裝設計人才培育體系發展;在比較臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系內涵上,如教育目標、入學方法、畢業要求、課程規畫、師資結構、學生現況、學習成果、國際交流、產學合作,與繼續教育,本研究以貝瑞德建立的「比較教育研究法」之「區域研究」與「比較研究」二階段四步驟模式為基本研究方法,在此方法下主要以文獻分析與個別訪談進行;並輔以「焦點團體訪談法」,邀請專家學者剖析臺閩兩地高等教育培育的服裝設計人才能否符應服裝產業界專業基本實務需求;最後在臺閩兩地各舉辦一場專家會議,建立本研究專家效度。 本研究歸納結論如下: (一)臺灣高等教育服裝設計人才培育體系發展近半世紀以來,在學校改名與改制、系科名稱、學制、學校數、學生數、師資結構,與招生性別上經歷諸多變革。 (二)福建高等教育服裝設計人才培育體系發展至今,在學制上以三年制專科為主,近十年來在學校數、招生計畫數呈穩定成長現象,另具有配合地區產業結構發展特色。 (三)臺灣高等教育服裝設計人才培育體系內涵之特色如下:各校不同學制之教育目標、入學方法、畢業要求,與課程規畫各異;整體師資結構在職級上以助理教授居多,在學歷上以具有碩士學位者占多數;學生現況則呈現比例懸殊陰盛陽衰現象;各校在學習成果、國際交流、產學合作表現形式上同質性非常高;繼續教育可分為學歷繼續教育與非學歷繼續教育兩種類型。 (四)福建高等教育服裝設計人才培育體系內涵之特色如下:各校不同學制之教育目標、畢業要求、課程規畫各異;入學方法皆採取參加統一入學考試管道為主;整體師資結構在職級上以講師居多,在學歷上以具有碩士學位者占多數;學生現況亦呈現比例懸殊的女多男少現象;各校在學習成果、國際交流、產學合作之表現形式十分雷同;繼續教育亦規畫為學歷繼續教育與非學歷繼續教育兩種類型。 (五)臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系差異如下:臺灣高等教育服裝設計人才培育體系發展比福建早約二十年,臺灣已趨於成熟進而分化為多元形式;福建仍處在成長階段,其學校數雖多,然六成以上是三年制專科學校;進一步比較兩地培育體系內涵,發現兩地研究所碩士班與四年制學士班,在教育目標、入學方法、畢業要求、課程規畫、師資結構區別較大,學生現況皆為女多男少,在學習成果、國際交流、產學合作之表現形式趨同;臺灣繼續教育在學制與課程規畫上比較多樣化,有利於發展終身學習社會。 (六)就專業實務觀點而言,臺閩兩地高等教育培育的服裝設計人才,大致能符應服裝產業界專業基本實務需求。 此外,依據研究發現及結論,本研究分別對臺閩兩地相關單位主管機關、臺閩高等教育學校,以及臺閩服裝產業界,提出九項建議;同時,本諸研究進行過程中實際體驗,並提出後續四項研究方向建議。