工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    國中生活科技教師對十二年國民基本教育課程綱要教師信念、自我效能與教師生涯發展信心之研究
    (2024) 劉銘恩; Liu, Ming-En
    本研究主要研究國中生活科技教師針對十二年國民基本教育課程綱要-科技領域其課程內容之知覺自我效能與生涯發展信心進行研究,並發展影響模式。首先以發展問卷研究建構主義教師信念、生活科技科技能PCK、生活科技科知識PCK、科技應用材料加工知識之教學TCK、科技應用生活科技相關知識之教學TCK自我效能、生活科技教師生涯發展信心等構面,並進行一階驗證性分析,得到各題目的因素負荷量介於.63~.97之間,各構面的AVE值介於.62~.78之間,CR值介於.89~.95之間,Cronbach α值.88~.95之間,表示問卷具有良好的信效度。研究結果發現教師生活科技等相關自我效能在性別變項無差異、都會地區優於偏遠地區、大型學校優於中小型學校、教學年資無差異;在結構模型分析結果發現教師信念與教師在生活科技技能、知識的PCK、TCK自我效能對教師生涯發展信心解釋力達55%,而且教師信念可透過生活科技技能與知識PCK對TCK產生部分中介效果,可見強化教師建構主義信念與專業PCK、TCK可強化教師未來生涯發展信心,有利於教師生涯發展。
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    兩岸新科技學習行為之比較研究-以數位出版專業領域為例
    (2016) 曾絲宜; Tzeng, Sy-Yi
    本研究比較兩岸數位出版專業領域學生的新科技學習行為,研究方法採用問卷調查法及專家訪談法,問卷調查對象為大陸及臺灣數位出版專業領域各363及285位大學生進行施測,並安排5位大陸授課教師及3位臺灣授課教師進行專家訪談。問卷調查工具方面,問卷設計以Fishbein、Ajzen(2010)的計畫行為理論(theory of plan behavior)為基礎,結合科技接受模式及社會認知理論觀點,同步發展適合兩岸文化用語的數位出版專業領域新科技學習行為問卷,經過專家修訂後進行施測。專家訪談工具方面,以Mishra、Koehler(2006)的科技學科教學知識理論框架(technological pedagogical and content knowledge framework)為理論基礎,研擬訪談大綱,訪談後編碼覆校分析研究結果。統計分析方法使用描述性統計、相關、驗證性因素分析及結構方程模式的多群組比較分析等方法,進行資料統計分析。研究結論歸納以下3點:1. 兩岸數位出版專業領域新科技學習模式的行為意向對學習行為皆無顯著中介影響效果,未能完全符合理論模式,可能原因是兩岸大學生的學習行為受到自我評價的影響,或受限於授課教師課程活動的安排;2. 兩岸數位出版專業領域新科技學習模式有差異,且變項間因果關係不同,研究認為是受到兩岸師生軟體應用多元性與自主性差異所造成的影響。3. 兩岸各自具有不同的教育及資訊文化,研究結果認為兩岸可以各自發展有利的大學生學習及教師教學型式,大陸教師應適當提升學生新科技使用的多元性,臺灣教師應適當透過新科技增加與學生之間的互動,同時,兩岸教師皆應努力營造學生良好的新科技學習經驗,建立學生正向的專業自我評價。