工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術學院校務自我評鑑實施策略之研究-以一所技術學院為例
    (2004) 王漱潣
    本研究旨在瞭解個案學校教師對校務自我評鑑指標的看法、發展自我評鑑的程序以及相關配套措施,進而研擬未來個案學校推動「校務自我評鑑」的具體建議,作為執行單位之參考。 研究首先探討各大學校務自我評鑑現況及校務自我評鑑等相關文獻,其次依據文獻分析所得結果建構「技術學院校務自我評鑑指標及實施策略」調查問卷,問卷內容分為三類,第一類為「行政單位部份」、第二類為「教學單位部份」、第三類為「教師部份」,並經專家會議修正定稿。 本研究以問卷調查法為主 ,以一所技術學院為例進行個案研究,研究對象以個案學校一級主管、二級主管及專任教師為母群,進行普查。行政單位部份有效問卷共39份,回收率達89.58%;教學單位部份有效問卷191份,回收率達68.46%;教師部份有效問卷260份,回收率達93.19%。資料分析採用次數分配、百分比、平均數、標準差、排序、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較等統計方法,分析歸納後提出結論。 本研究根據研究目的歸納以下三點結論:一、個案學校教育人員認為校務自我評鑑指標應包含行政單位、教學單位、教師部份,在行政單位部份,指標應包含校務行政,即校務發展、教學、研究、服務;教務行政,即教務行政、課程與教學、學籍業務、圖書業務、計算機中心業務;訓輔行政,即訓輔行政、導師工作、社團活動、生活及就業輔導、輔導諮商;行政支援,即衛生保健、組織與運作、人事業務、會計行政、總務行政。教學單位部份,指標應包含教育理念與目標,即專業能力目標、學生學習能力目標、外部情境趨勢與科系發展計畫;師資,即師資人數及素質、師資專業配合;圖儀設備,即材料設備之質與量、圖書期刊質與量;教學,即教學與研究、課程規劃與執行、教材、實習(驗)實施情形;行政管理,即科系行政組織、科系行政運作;科系辦學成效,即學生學習成果、學生發展情形。教師部份,指標應包含教學、研究、服務、進修。二、自我評鑑實施程序包含自我評鑑目的、自我評鑑組織、自我評鑑步驟、自我評鑑時間、自我評鑑對象、自我評鑑範圍、自我評鑑結果運用與評定;三、推行校務自我評鑑制度,應擬定配套措施項目以利自我評鑑工作之推行,配套措施項目包含:不影響上課原則下,得外出搜集資料、提供教師研究室、提供教師研究室所需設備(如電腦更新及印表機等)、提供論文發表園地、協助教師出版著作、獎助教師專題研究計畫、協助推廣教師之研發成果、獎助教師修讀博士學位、獎助教師國內外休假進修、獎助教師論文發表。根據以上三點結論對個案學校提出建議,並作為其他技術學院發展自我評鑑制度的參考。
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    A review and reflection of vocational high school evaluation in Taiwan
    (2008-05-30) Chuan-Shou Hau
    This article collected various opinions of education evaluation to discuss the gap between theory and practice in vocational high school evaluation (VHSE). Based on the results of literature review and analyses, VHSE was viewed from two major aspects: 1) theoretical concepts and 2) based on pragmatic situation. Due to the various aspects of VHSE, such as expert-oriented evaluation, goal-driven evaluation, social-needs oriented evaluation, student-center evaluation, or CIPP (context, input, process, product) model…etc., we cannot design a specific theory to regulate VHSE. In order to enhance the efficiency of VHSE, stockholders' professional knowledge and philosophy were depended upon other than self-evaluation. The core value of VHSE shall be shifted from school administration to education quality. This article made six suggestions to VHSE based on analyzed results.