工業教育學系
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/81
系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
News
Browse
7 results
Search Results
Item 利用臉部表情診斷學習困難度之研究(2008) 李奇明; Chi-Ming Li人臉偵測與人臉辨識目前廣泛應用於門禁監視系統(surveillance)、智慧型電腦介面控制(HCI)、身分認證(BIA)、安全資訊存取(SIA)等相關應用上。然而人臉偵測又是人臉表情辨識與人臉追蹤前置處理之重要動作，因此探討利用臉部表情作為診斷學習困難度亦為一相當有趣的研究課題。 本文結合影像前處理、人臉偵測及人臉表情辨識技術，應用於診斷學習者的學習困難度。將WebCam所攝取的臉部影像，經過整合型濾波器抑制雜訊，再透過Sobel邊緣偵測取得影像邊緣特徵，接著利用邊緣強化加強影像輪廓;然後利用膚色偵測擷取眼睛和嘴巴的特徵，最後利用迴避度、專注度及愉悅度等向量進行困難度表情辨識，以自行拍攝40人，2040張之人臉資料庫的實驗結果發現學習困難度的辨識率可達92%。可見臉部表情對於診斷學習困難度已有可行性，將來可以應用在E-learning適性學習系統。Item 資料庫教學課程數位學習系統建置與使用情形之研究(2007) 陳子緯; Chen, Tzu-Wei在一般大學或研究所的商學院和工學院中，「資料庫」該門課程對工業工程系或資訊管理系的學生而言，是一門相當重要的課程。此門課程在於探討資料庫相關理論，以及相關的資料庫技術，包括資料的正規化、資料庫類別關係等。此門課程最主要的目的是使學生在學校學習期間即能深入的了解資料庫相關理論與技術。 在比較國內外各大學資料庫課程教學情形之後，本研究採多媒體課程設計軟體進行開發，設計一套資料庫數位學習系統。在資料庫數位學習系統方面，提供使用者八個章節，如建立資料庫文件、認識資料庫視窗與物件、資料表、查詢、表單、資料頁、事件等，提供使用者學習。 本研究探討如何運用數位教材進行輔助「資料庫」的教學活動。以相關的數位學習理論為基礎的架構下，研發一套資料庫數位學習系統，研究者藉由實際觀察、問卷調查、學習歷程、訪談等資料的蒐集，進行量化與質化的分析工作，探討32位來自大學部的修課同學在此門課的數位課程中的學習成效。 研究結果發現，87%修課學生對本數位學習系統的設計及使用大多持肯定態度，茲將研究結論列舉如下： 1. 數位學習系統強化輔助學習機制。 2. 利用網路分組合作，學生能共同完成網路團隊專案。 3. 同儕學習者間或同儕與教學者之間，呈現高度的合作學習互動。 4. 學生學習活躍程度、學習表現，與網路學習成效呈正相關。 5. 藉由網路學習課程，可明顯提升學習成效，並能彌補傳統課堂學習不足 之處。 最後本研究根據相關問題提出討論並建議未來之研究方向。Item 高職冷凍空調科學生對「分離式冷氣機安裝」數位化教材之學習滿意情形研究-以臺北市內湖高工職校學生為例(2007) 陳培基本研究以網路數位學習方式實施資訊科技融入冷凍空調實習「分離式冷氣機安裝」單元之教學。 目的在探討不同組別學生在網路數位學習與傳統教學環境下，對冷凍空調實習「分離式冷氣機安裝」單元學習成效之影響，並探討學生對網路數位學習活動的滿意程度及提供教學經驗供日後教師實施網路數位學習活動之參考。研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計，進行為期12週課的實驗教學。研究結果如下： 本研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計，進行為期12週課的實驗教學；其中實驗組同學共18人、控制組同學共17人。研究結果如下： 一、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下，其「分離式冷氣機安裝與實作」單元學科成績實驗組平均成績為81.3333與控制組平均成績為75.4706；整體而言實驗組成績較控制組來的高；因為實驗組可進行線上測驗不斷自我練習反而控制組只有上課紙筆測試練習時間較少相對成績稍差。 二、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下，其「分離式冷氣機安裝與實作」單元術科成績，控制組17人全部及格；實驗組18人中1位不及格；因此術科單元學習成績兩組無顯著差異。 三、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下，兩組學生對教師教材學習滿意度無顯著差異。 四、學生對網路數位學習教學持正面肯定態度，認為網路數位學習可以對學習內容產生深入瞭解，且反覆下載吸收知識；更能提昇學習動機。 五、學生認為MS PRODUCER教學平台，網路數位學習平台提供良好的教學環境結構，希望日後仍能繼續將網路數位學習應用於教學中。 六、學生認為單獨操作電腦進行網路數位學習是一件輕鬆容易的事，但在術科實務操作感覺實務純熟度不足；實務練習時間會被排擠減少。 本研究結果顯示，網路數位學習是值得推廣的資訊融入教學方式之一，建議教師在嘗試使用網路數位學習融入於教學時，應適時地參與互動討論。在學生方面，網路數位學習活動滿意度調查結果普遍呈正面態度，在教師方面建議製作出更多『單元化的數位化教材』讓教學活動更能生動活潑及學生居家學習、遠距教學、補救教學之用、更進一步學生經由數位化學習，馬上能有所領晤與線上學習；另一方面製作各種領域的多元化數位教材可以作為日後企業界徵才招考員工之用。 關鍵詞: 數位化教材教學、技能檢定、學習行為、數位學習、學習態度、學習滿意度、學習成效Item 開發一適用於眼動儀實驗室之學習平台(2016) 林宥宇; Lin, Yu-Yu近來來資訊科技日新月異，其中眼動儀為一項熱門的新興領域，越來越多的大學生及研究生投入眼動儀的開發與研究工作。然而，眼動儀不是一項容易理解的領域，且目前亦無任何眼動儀領域相關的學習平台，因此許多學生若要進行眼動儀的研究，必須研讀許多書籍及論文等相關資料，如此甚為麻煩，為了解決上述問題，因此本論文即提出一套眼動儀學習平台，提供給有意願從事眼動儀領域的學生學習使用，讓學生瞭解眼動儀的基礎知識，以便於學生後續之研究。 本學習平台包含六個學習模組及一個模擬器模組。學習模組部份介紹眼動儀基礎知識，含簡介、名詞釋義、操作流程、瞳孔偵測、校正及凝視點預估，後三者以互動式面板方式呈現，以取代傳統大量文字說明之方式，讓使用者易於瞭解其意義；模擬器模組部份提供了眼動儀常用的校正方式之模擬，以及本實驗室所發現之更為精確的區域校正方法之模擬。最後，平台還提供兩支模擬小程式，分別為九點校正模擬及頭動補償模擬，此部份是以更生動的方式來呈現，讓使用者更加瞭解其原理。Item 產業導向電子儀器技能多元學習策略發展及其成效驗證之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 龔雅雯; 黃議正; 謝念慈; Yea-Wen Kung, Yi-Jeng Huang, Nien-Tzu Hsieh本研究在多元教學策略以情境學習（situational learning）與網路學習理論（e-learning）結合情境式網路學習策略（situational-based e-learning）為經緯，並與產業界合作進行「精密電子儀器」課程設計後進行實驗教學，以探討情境式網路學習策略成效與滿意度，以及探討不同先備知識的學習者在情境式網路學習成效差異比較。本研究對象為國立臺灣師範大學應用電子科技學系大學部三年級31位學生，進行「頻譜分析儀器情境式網路學習系統」為期22 週單一組前後測實驗教學後，進行「頻譜分析儀學習成就後測」、「頻譜分析儀學習技能測驗」和「情境式網路學習策略滿意度問卷」。本研究結果為1.情境式頻譜分析儀網路學習能有效提升學習者對頻譜分析儀的認知能力。2.情境式頻譜分析儀網路學習能有效導引學習者正確操作頻譜分析儀並縮短學習時間。3.低先備知識學習者經過頻譜分析儀網路學習後，在認知學習上進步幅度較高先備知識者大，但平均分數仍以高先備知識者較高；而在技能學習上，二者差異未達顯著水準；但低先備知識學習者卻略高於高先備知識者。4.情境式頻譜分析儀網路教學系統在「網頁介面設計」、「課程內容」、「情境故事設計」和「整體學習觀感」均達滿意程度。Item 產業導向電子儀器技能多元學習策略發展及其成效驗證之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 龔雅雯; 黃議正; 謝念慈; Yea-Wen Kung, Yi-Jeng Huang, Nien-Tzu Hsieh本研究在多元教學策略以情境學習（situational learning）與網路學習理論（e-learning）結合情境式網路學習策略（situational-based e-learning）為經緯，並與產業界合作進行「精密電子儀器」課程設計後進行實驗教學，以探討情境式網路學習策略成效與滿意度，以及探討不同先備知識的學習者在情境式網路學習成效差異比較。本研究對象為國立臺灣師範大學應用電子科技學系大學部三年級31位學生，進行「頻譜分析儀器情境式網路學習系統」為期22 週單一組前後測實驗教學後，進行「頻譜分析儀學習成就後測」、「頻譜分析儀學習技能測驗」和「情境式網路學習策略滿意度問卷」。本研究結果為1.情境式頻譜分析儀網路學習能有效提升學習者對頻譜分析儀的認知能力。2.情境式頻譜分析儀網路學習能有效導引學習者正確操作頻譜分析儀並縮短學習時間。3.低先備知識學習者經過頻譜分析儀網路學習後，在認知學習上進步幅度較高先備知識者大，但平均分數仍以高先備知識者較高；而在技能學習上，二者差異未達顯著水準；但低先備知識學習者卻略高於高先備知識者。4.情境式頻譜分析儀網路教學系統在「網頁介面設計」、「課程內容」、「情境故事設計」和「整體學習觀感」均達滿意程度。Item 高職學生不同學習風格對數位學習成效影響之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2008-05-??) 張晉昌; 黃學堂本研究旨在探討高職學生的不同學習風格對數位學習成效的影響。為達成研究目的，本研究採不相等控制組設計之準實驗研究法，以高職資料處理科一年級兩班學生為對象，進行計算機概論電腦網路原理課程之教學實驗，隨機分派一班44人為實驗組，進行數位學習教學；另一班43人為控制組，進行傳統教學；另輔以訪談實驗組師生對數位學習平台的看法。本研究使用的研究工具包含Kolb學習風格量表及電腦網路原理課程評量表。為驗證假設，採用二因子共變數分析統計方法進行資料處理。主要研究結論如下：一、 不同學習風格與不同教學方法對於學生在計算機概論「電腦網路原理」課程之學習成效有顯著交互作用。二、 不同學習風格的學生接受數位學習教學法，其電腦網路原理課程之學習成效會有顯著差異，且「調適型」學生明顯優於「發散型」學生。三、 相同學習風格的學生接受不同教學法時，對「調適型」及「聚斂型」兩種學習風格學生而言，其學習成效有顯著差異，且接受數位學習教學法的學習成效均明顯優於傳統教學法的成效。四、 從訪談資料顯示，多數學生表示利用數位學習平台上課的感覺比較活潑生動，學習更廣泛，尤其數位學習平台的隱密特性，為害羞、內向學生開啟另一個討論平台。教師也發現學生並非不願意回答問題，而是不敢或害怕同學嘲笑。故宜依學生的不同學習風格建置不同的教學環境，以提高學生的學習成效。