工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    科技創作學童自我效能與主動學習關係之研究
    (2007) 陳姿吟; Chen, Tzu-Yin
    本研究旨在探討科技創作學童自我效能與主動學習的現況,以瞭解不同個人背景變項之科技創作學童,其自我效能與主動學習的差異,並分析個人背景變項與自我效能對主動學習的影響及個人背景變項與主動學習對自我效能的影響,進而探究自我效能與主動學習的關係。 為達研究目的,首先經由文獻探討建立理論基礎,爾後發展科技創作學童自我效能與主動學習調查問卷,針對參與2006年全國少年科技創作競賽之國民中小學學童進行研究,輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析及典型相關等統計方法進行資料處理與分析,所獲致結論如下。 一、科技創作學童的自我效能具中上程度。 二、科技創作學童的主動學習具中上程度。 三、不同性別、組別、隊伍人數、男生人數、班級組合及指導人員之科技創作學童,其自我效能有顯著差異。 四、不同性別、組別、隊伍人數、男生人數、班級組合及年級組合之科技創作學童,其主動學習有顯著差異。 五、不同學科喜好、男生人數、女生人數、班級組合、年級組合、指導人員與自我效能之科技創作學童對主動學習交互作用有顯著差異。 六、不同女生人數、班級組合與主動學習之科技創作學童對自我效能交互作用有顯著差異。 七、科技創作學童自我效能與主動學習具有相關性。 最後,依據本研究結論提出四項建議,供學校主管教育機關、教師以及後續研究參考。
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    學童科技創新歷程之研究-以蟲蟲危機為例
    (2006) 曾宏裕; Hon Yu, Tzeng
    本研究主要在探討參與「Power Tech 2004全國少年科技創作競賽」獲得作品創新歷程記錄獎第一等第之創新歷程記錄,針對學童在創作創新作品的過程以及對於過程中所遭遇到的困境與突破的方式進行文件分析之探討。本研究目的:1.探討學童科技創新歷程之內涵為何;2.探討學童科技創新歷程之問題解決對策為何;3.本研究之結論,作為日後相關科技創作教學的參考。  研究的進行是採用內容分析法,來分析學童作品創新歷程記錄的問題解決的方式。研究工具主根據研究目的與搜集的相關文獻,再參考製作教學內涵。歸納出分析類目並予以定量與定質分析,再利用TRIZ為問題矛盾尋找解決策略,並且逐一建構出機構的最佳化設計構想,本研究發現: 1.蟲蟲危機創新歷程內涵: (1)數學概念: 包含:1.對稱概念、2.空間立體概念、3.幾何形狀、4.測量概念。本研究發現學童經由製作蟲蟲危機的過程中,能運用符號、記號、模型、圖形或其他數學語言、清楚傳達量化、邏輯關係,發展邏輯思考,用來分析證據、提出支持或否定假設的論點。 (2)物理概念 包含:1.力學概念(摩擦力、力矩、重心);2.電學概念(電池原理、電線接法及直流電馬達);3.材料與加工概念(密集板、冰棒棍、吸管、膠帶、齒輪及螺絲、螺帽等材料)。 2.蟲蟲危機創新歷程問題解決對策: 問題解決的對策:先分析評估從製作前的構想及工程圖的設計到材料加工、機構組裝與機能測試等各個階段對於所遭遇到的問題,能夠應用物理與數學原理,有系統的控制問題發生的因素並解決問題。 3.建議 綜合本研究所獲得的研究發現及結論,提出對教育相關單位、相關教育人員、國中小學童以及對後續研究之建議。
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    傑出科技創作學童創新歷程之研究
    (2002) 鄭廉鐙; cheng lien teng
    本研究主要在探討傑出科技創作學童在參與「Power Tech:2001全國少年科技創作競賽」的創新歷程,針對學童的創造性工作特質、父母對其教養方式、及以創新的困境與突破的方式進行探討。為達此目的,本研究蒐集作品創新歷程記錄進行文件分析,並採用半結構式訪談大綱進行訪談。 為達研究目的,立意選取競賽總績分前三名(隊)作為研究對象,每隊包含學童四名,為增進資料的正確性,也與該隊指導老師及學童的家長進行資料的驗證,以達三角校正之效。根據本研究發現所得到的結論如下: 1.傑出科技創作學童的情意包含發問力、自信力、貫徹力、合作力、挑戰性、精進力、尊重心及開放性等八項有顯著的成長。 2.科技創作的製作要點方面,(A)在機構組裝與設計愈能掌握以下之要點,愈有得勝機會,包含(1)構造組裝:組裝步驟的效率化、創作品的運動流暢及平穩性,(2)機能設計:機能運動流暢、扭力/速度的搭配恰當、摩擦力的強化、重心之平穩性、攻防性之操作方便;(B)在材料加工與應用方面包含(1)選擇材料的適當性:墊片或固定物、曲柄、斜板、摩擦力及冰棒棍等,(2)選擇運用工具的純熟性:現成基本工具及自製輔助工具之選擇與應用,(3)工法的熟練:鋸切、砂磨、鑽孔、粘接及潤滑等。 3.問題解決的思考模式會形成不同的科技創作螺旋,亂猜亂試型的思考模式其科技創作螺旋圈數較多且不易達理想化,演繹歸納型的思考模式其科技創作螺旋圈數較少且較易達到理想化,而嘗試錯誤型思考模式的科技創作螺旋則介於中間。