工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    科技校院第三週期認可制校務評鑑結果後設分析
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2021-07-??) 陳清煌; 黃秀媚; 饒達欽; Ching-Huang Chen, Hsiu-Mei Huang, Dar-Chin Rau
    本文係探討科技校院第三週期(103-108學年度)首次實施認可制校務評鑑時,各受評學校的評鑑結果之後設分析,了解科技校院採用認可制校務評鑑的情形。採文件分析法探討認可制校務評鑑結果,藉由社團法人台灣評鑑協會所公布評鑑報告書,分析74所科技校院校務評鑑項目紀錄之優點、特色、待改進及建議。資料分析統計後發現:評鑑指標、評鑑結果核定標準及評鑑報告書書寫格式不同年度的標準有差異,受評學校提出申復比例高達42.39%,認可結果報告書紀錄之優點、特色、待改進及建議的正負面意見次數與評鑑結果核定的連結性不一致。建議如下:校務評鑑同一期程的評鑑指標宜採同一規準、認可結果報告書與評鑑結果的一致性宜透明化;對學校的建議:校務研究(IR)單位建置與功能發揮、依PDCA品管持續推動學校自我改善。
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    台北市高級職業學校實施校務自我評鑑現況之研究
    (2005) 鄭立堂; Cheng Li-Tang
    本研究旨在探討台北市高級職業學校實施校務自我評鑑之現況,包括學校教育人員對校務自我評鑑目的正確之認知情形、辦理校務自我評鑑之現況及辦理校務自我評鑑過程所遭遇之困難與建議等,並根據研究結果研擬改進建議,提供學校及教育行政單位參考。 調查研究法為本研究之研究方法,使用問卷調查來蒐集量的資料,以台北市十八所高級職業學校及十所高中附設職業類科學校之教育人員為研究對象,問卷共發出588份,有效問卷422份,回收率71.77﹪,經SPSS 11.0 for Windows資料處理與分析後,獲得以下結論: 壹、在校務自我評鑑目的之認同方面,學校教育人員對這次校務自我評鑑目的有相當程度之認同。 貳、實施校務自我評鑑之現況方面 一、不同種類、性質之學校辦理自我評鑑前之宣導及準備,均為大部份達到。 二、不同種類、性質之學校辦理自我評鑑流程之項目,均為大部份達到。 三、不同種類、性質之學校對於結果處理與運用,均為大部份達到。 參、校務自我評鑑所遭遇之困難與改進建議方面 一、校務自我評鑑所遭遇之困難方面,學校教育人員認為實施所遭遇的困難不多,但最需提供辦理校務自我評鑑之具體誘因。 二、校務自我評鑑實施之改進建議方面,對實施校務自我評鑑之改進建議,均獲得78.0﹪以上之填答者認同,表示這八項均為當前急需改善之項目。