工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 室內設計生手運用CPS解決設計問題之可行性研究(2006) 陳芳瑩; Chen,Fang,Ying摘要 本研究旨在探討室內設計生手使用CPS來解決設計問題的可行性,以及觀察CPS運作過程的表現情形、學習感受,進而提出室內設計生手運用CPS的教學過程內涵之建議。 首先,透過文獻探討比較CPS內涵與室內設計過程的相似性,以及CPS特性與室內設計生手思考特性做交互比對,推測出室內設計生手使用CPS是可以解決設計問題。再採取行動研究以進行測驗,驗證室內設計生手運用CPS解決設計問題是頗具可行性的方法。 本研究主要結論,如下: 一、「解決問題檢核表」能客觀地選擇出較佳的方案。 二、受測者的解決方案,不僅在量方面有顯著的增加外,內容也具有一定的品質。 三、發散性思考與聚斂性思考兩大步驟的交互運作,對於創意的發想與評估具有相當大的效益。 四、就整體全面學習感受而言,平均數3.55,標準差為0.38。也就是,室內設計生手對CPS六階段之學習感受的程度接近中等,而且是偏正向的。 五、最後,根據受測者表現情形、學習感受提出對CPS六步驟教學過程之建議以及研究者的修正。 根據上述結論,對本研究提出後續的研究建議,歸納出五點,以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。Item 技術學院學生學習微處理機介面電路系統之問題解決行為分析研究(2005) 林清芳本研究為達成「建構微處理機介面電路系統問題解決行為架構分類、探討不同受試者於微處理機介面電路系統問題解決之行為差異、探討不同受試者先備知識、學習態度與微處理機介面電路系統問題解決成效之相關性、分析影響微處理機介面電路系統問題解決成效之類別」等研究目的,首先從技術學院電子科日間部及進修部。擇取52名受試者,並將其區分為四組,先以有聲思考法紀錄學生於進行微處理機介面電路系統問題解決時之各項行為,經轉譯為文字後予編碼,最後以SPSS/PC統計分析分析與質性討論,獲得以下結論: 一、建構微處理機介面電路系統問題解決行為架構之分類,共包含瞭解、計畫、檢視與執行等四大類並可細分有23種行為項目。 二、不同受試者於微處理機介面電路系統問題解決行為的比例依序為:檢視類別行為(41.6%)、執行類別行為(39.2%)、計畫類別行為(8.3%)、瞭解類別行為(4.6%)。 (一)、以部別而言:日間部出現次數最多的為「接線調整」;進修部則為「目視檢視」。 (二)、以先備知識而言:高分組出現次數最多的為「驗証結果」;低分組則為「接線調整」。 (三)、以學習態度而言:高低分組出現次數最多的為「目視檢視」。 (四)、以解題時間而言:長時間組出現次數最多的為「接線調整」,短時間組則為「目視檢視」。 (五)、以通過與未通過組而言:通過組出現次數最多的為「接線調整」,未通過組則為「接線分析」。 (六)、以成就分數而言:高分組出現次數最多的為「接線調整」,低分組則為「目視檢視」。 三、與問題解決成效(通過與否、成就分數)相關達顯著水準的為「先備知識」。 四、影響微處理機介面電路系統問題解決成效之類別計有學習態度、專業知識、題意瞭解、計畫能力、自我監控能力、經驗類比、察覺問題徵候、儀器使用、問題剖析與識圖能力等共十項。Item 學童科技創新歷程之研究-以蟲蟲危機為例(2006) 曾宏裕; Hon Yu, Tzeng本研究主要在探討參與「Power Tech 2004全國少年科技創作競賽」獲得作品創新歷程記錄獎第一等第之創新歷程記錄,針對學童在創作創新作品的過程以及對於過程中所遭遇到的困境與突破的方式進行文件分析之探討。本研究目的:1.探討學童科技創新歷程之內涵為何;2.探討學童科技創新歷程之問題解決對策為何;3.本研究之結論,作為日後相關科技創作教學的參考。 研究的進行是採用內容分析法,來分析學童作品創新歷程記錄的問題解決的方式。研究工具主根據研究目的與搜集的相關文獻,再參考製作教學內涵。歸納出分析類目並予以定量與定質分析,再利用TRIZ為問題矛盾尋找解決策略,並且逐一建構出機構的最佳化設計構想,本研究發現: 1.蟲蟲危機創新歷程內涵: (1)數學概念: 包含:1.對稱概念、2.空間立體概念、3.幾何形狀、4.測量概念。本研究發現學童經由製作蟲蟲危機的過程中,能運用符號、記號、模型、圖形或其他數學語言、清楚傳達量化、邏輯關係,發展邏輯思考,用來分析證據、提出支持或否定假設的論點。 (2)物理概念 包含:1.力學概念(摩擦力、力矩、重心);2.電學概念(電池原理、電線接法及直流電馬達);3.材料與加工概念(密集板、冰棒棍、吸管、膠帶、齒輪及螺絲、螺帽等材料)。 2.蟲蟲危機創新歷程問題解決對策: 問題解決的對策:先分析評估從製作前的構想及工程圖的設計到材料加工、機構組裝與機能測試等各個階段對於所遭遇到的問題,能夠應用物理與數學原理,有系統的控制問題發生的因素並解決問題。 3.建議 綜合本研究所獲得的研究發現及結論,提出對教育相關單位、相關教育人員、國中小學童以及對後續研究之建議。Item 電腦輔助學習應用於電機電子群基本電學之數學研究 (II)(1994-08-01) 葉榮木Item 電腦輔助學習應用於高工電機電子群基本電學之數學教學研究(1994-08-01) 葉榮木由於高職學生普遍數學能力不足,面對專業 科目的學習常感挫折、灰心和不適,甚至遭到 退學.如何幫助高職學生對專業科目的學習,是我們所要探討研究的地方.本研究主要是對於 高工電機電子群基本電學之數學能力做一分析 ,發展一套電腦輔助教學系統,去幫助高職電機電子群的學生,學習基本電學上有關的數學應 用能力,而希望解決其專業科目學習困擾.整個 電腦輔助學習的系統,主要是利用電腦的教導模式與學生進行問題解決的互動.軟體的發展 是以問題解決(Problem-solving)和啟發式學習( Discovery learning)為設計的方法策略,教學課程軟 體的發展是以情境學習和內容分析為編寫的依 據.本研究將有助於增進學生基本電學或專業科目上的數學應用能力,也能提供教師改進教 學方式和測驗設計的參考.Item 情境式科技史教材對科技概念的學習及問題解決能力的影響之研究(2010-07-31) 林弘昌本研究主要著重在運用電視布袋戲與科技互動之歷程為史料,發展一套情境式科技 史教材,並探討其對於高中學生在科技與社會相關議題的科技概念轉變情形、及其對於 學習者在問題解決能力方面的影響。本研究預計分三年進行,第一年主要的研究目的在 於發展情境式科技史教材,並依據教材內容發展概念構圖評量工具以及問題解決能力評 量工具。第二年的研究目的為透過行動研究瞭解本研究所發展之情境式科技史教材與相 關評量工具之適切性,並依據行動研究結果修正教材與研究工具。第三年則將透過準實 驗研究的方式,驗證本計畫所發展之情境式科技史教材與相關評量工具之實際效益。此 外,第三年亦將依據整體研究結果,研提使用情境式科技史教材對於高中生學習科技概 念以及培養問題解決能力之建議,以供未來教學之參考。Item 透過網路化的生活科技創新課程培養國小學生創造力之研究---問題解決活動(II)(2006-07-31) 張玉山; 楊仁興本研究為整合型計畫「透過網路化的生活科技創新課程培養國小學生創造力之研究」下的子計畫三,本研究旨在針對國小生活科技課程領域,發展網路化的問題解決創新教學單元,並透過教學實驗,探討其對國小學生創造力的教學效果,以及重要的相關因素所產生的影響。因此,本研究的研究目的包括以下五項: (一)發展網路化的國小生活科技問題解決創新活動單元設計模式與示例。 (二)探討網路化生活科技的問題解決導向創新教學單元對國小學生創造力(能力、傾向及表現結果)的影響。 (三)分析學科專業因素、創造力因素、電腦素養、家庭網路設備、地區等因素,對網路化生活科技問題解決導向的創造力教學成效的影響。 (四)探討學生在網路化生活科技的問題解決教學中,創意激發的困擾。 (五)對小學階段的網路化生活科技問題解決活動之設計與實施,提出具體建議。 本研究擬設計互動式卡通動畫網頁,並透過預試及專家諮詢,提高其效度與可行性,最後在台北、新竹及花蓮三個縣市,進行不等組前後測設計的教學實驗。本研究的自變項為網路化單元,統計控制變項為地區、學科專業、創造力、電腦素養、及網路設備因素。依變項則為創造力表現結果(包括創造力後測及創造表現結果)。並利用多變量共變數分析及線性迴歸來進行統計分析。質化訪談資料則利用歸納式分析加以處理。Item 問題導向的技學素養教學策略研究(II)(1999-07-31) 李大偉; 林義夫; 黃能堂; 蔡錫濤; 周麗端; 方崇雄; 楊錦心; 余鑑; 蘇照雅; 游光昭; 王鼎銘; 林薇Item 問題導向的技學素養教學策略研究(1998-07-31) 李大偉; 林義夫; 黃能堂; 蔡錫濤; 周麗端; 方崇雄; 楊錦心; 余鑑; 蘇照雅; 游光昭; 王鼎銘; 林薇Item 問題導向的技學素養教學策略研究(1998-07-31) 李大偉; 林義夫; 黃能堂; 蔡錫濤; 周麗端; 方崇雄; 楊錦心; 余鑑; 蘇照雅; 游光昭; 王鼎銘; 林薇