工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    運用混合實境教材提升學生機械製圖空間能力
    (2023) 林芸蓁; Lin, Yun-Zhen
    「機械製圖」需要學習投影的觀念、三視圖的繪製、平面圖、立體圖轉換繪製以及觀察推理圖面等,因此邏輯思維、空間概念、圖面想像的能力在學習機械製圖中扮演著重要的角色。現行的教學方式對於學生在2D和3D之間的轉換與建構方面較為不足,導致學生對於課本中所描述的及教師教學中講述的圖型觀念無法有效的連結想像,因此,本研究發展混合實境「機械製圖」教材,運用混合實境能將虛擬影像與現實空間相互結合的特性,彌補現行教學方式不足之處。本研究設計18項混合實境「機械製圖」教材,學生運用手持裝置即能瀏覽混合實境學習教材,學習內容涵蓋正投影、剖面投影以及輔助視圖三個部分,混合實境學習教材經過適用性評估後,為了解機械製圖實習課程結合混合實境教材對於提升學生空間能力的情況,本研究開始進行實驗教學,以新北市某所高級商工職業學校模具科一年級學生為研究對象,採實驗研究。研究結果顯示,在經過12週的教學實驗後,學生的空間能力都有所提升,而使用混合實境學習教材的學生,其空間能力提升幅度較大,本研究所發展的教材及研究結論可做為「機械製圖」創新教學的參考。
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    國中生活科技創新教學對學生科技創造力影響之研究-以仿田宮迷你四驅車概念之振動機為例
    (2010) 袁慶齡; YAUN,Ching-Ling
    本研究目的以實作活動與手腦並用為主的仿田宮迷你四驅車概念在國中生活科技創新教學,配合研究者自行設計創意科技教材-振動機之使用,輔以創造力技法及問題解決導向的競賽評量與情境學習,從而激發、培養與提昇國中學生之科技創造力。 研究採實驗設計研究,以臺北市市立某國中八年級學生137名為受試對象。實驗組以自編之仿田宮迷你四驅車概念創新教學;控制組則以相對應一般教學方式、內容進行教學。實驗教學的結果採用「學生競賽活動成績」及實驗教學前、後所實施的「國中學生創造性傾向測驗」作為量化評鑑工具。而後續追蹤實驗組及控制組學生「學習活動紀錄表」與授課教師「教師教學週誌」的相關資料,歸納、統整教師活動省思回饋與學生個人活動紀錄之內容質性分析,以驗證仿田宮迷你四驅車概念創新教學對提昇科技創造力之正面效益。 本研究發現:實驗組學生透過振動機 動手做實驗教學後,其「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」,均獲得提昇;而控制組學生於一般式教學後,其「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」,亦有所成長。唯實驗組學生之「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」,皆優於控制組學生之成就。配合學習活動紀錄表與教師教學紀錄之分析結果亦指出:實驗組學生於仿田宮迷你四驅車概念創新教學後,亦明顯優於一般教學模式。
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    資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響--以臺北縣、市為例
    (2006) 吳易靜; Wu Yi-Jing
    本研究旨在探討資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響,為達研究目的,透過文獻探討,建立研究的整體架構,繼而發展出「資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響調查問卷」為研究工具。以臺北縣、市公私立國中教師為母群體,以分層隨機抽樣方式抽取39所學校為調查對象,實施施測獲得有效樣本共545份,有效回收率達82.0%。問卷結果採用描述性統計、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等統計分析方式,歸納以下幾項結論: 一、國中教師目前資訊科技融入教學現況為「適應」層面平均數為最高,使用頻率有近半數教師屬於「很少使用」至「偶爾使用」之間。 二、國中教師資訊科技融入教學現況背景變項中教師性別、學校性質、年齡、年資、擔任職務、任教領堿、每週使用電腦平均時數皆有顯著差異。學校規模大小對於資訊科技融入教學現況並無顯著差異。 三、教師資訊知能、資訊科技態度及學校環境與國中教師資訊科技融入教學、教師創新教學能力皆具正相關。 四、教師資訊知能、每週使用電腦平均時數、資訊科技態度、年齡、任教領域及學校性質等六變項對國中教師資訊科技融入教學現況總預測力為42.8%,其中教師資訊知能最具有預測力。 五、資訊科技態度、任教年資、學校環境及教師資訊知能等四變項對國中教師創新教學能力總預測力為37.9%,其中教師資訊科技態度最具有預測力。最後針對研究發現與結論,就相關主管行政機關、學校及教師提出資訊科技融入教學及提升國中教師創新教學能力之各項結論與建議事項,俾供參考。