工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    自我調整學習策略介入對綜合型高中學生自主學習成效之影響
    (2022) 黃晴湄; Huang, Ching-Mei
    十二年國民基本教育課程綱要(以下簡稱新課綱)於108學年度正式實施,為國內課程改革開啟新的里程碑。然而,教導並支持綜合型高中(以下簡稱綜高)學生自主學習,是過去多數學校教育忽略的課題,故透過提供自我調整學習策略介入,引導學生學會自主學習的技巧與策略,成為教師協助學生完成自主學習的重要鷹架之一。有鑑於此,本研究聚焦在發展一套自我調整學習策略介入課程,並探討學習動機、自我效能在此關係中的中介果。研究採準實驗研究(quasi-experimental research)中的「不等組的前測-後測實驗組控制組設計」,研究對象為綜高一年級學生,以叢集抽樣方式選取四個班,並隨機分派兩個班為實驗組,實施附加式自我調整學習策略介入課程,另外兩個班為控制組,未提供介入課程。本研究結論包括:一、綜合型高中學生學習動機與自我效能表現中等,有接受介入課程的學生自主學習能力以及自我覺知學習成效良好,但在實驗前後有下降的趨勢。二、自我調整學習策略介入課程能有效幫助學生提升自主學習能力以及自我覺知學習成效。三、學生自我效能在自我調整學習策略介入對自主學習能力以及自我覺知學習成效之間,具有中介效果。四、學生學習動機在自我調整學習策略介入對自主學習能力以及自我覺知學習成效之間,具有中介效果。而本研究根據研究發現與討論,提出如下建議:一、教師可透過介入課程幫助學生清楚察覺自己在自主學習上的優勢與不足的部分。二、學校可在自主學習開始之前、或在自主學習課程實施過程中採附加式的方式規劃自我調整學習策略介入課以持續增加學生自主學習能力。三、後續研究在規畫自主學習相關課程時,宜引導學生發覺有興趣的主題進行自主學習。四、後續研究在規畫自主學習相關課程時,若能幫助學生增加學自我效能並搭配介入課程,可以提升學生自主學習能力。