工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    完全中學高中部學生學習態度及其相關因素研究
    (2003) 張文淵
    本研究旨在探討完全中學高中部學生學習態度及其相關因素研究,為達研究目的,先進行文獻探討,進而以自編「完全中學高中部學生學習態度問卷」,為研究工具,研究對象樣本九十一學年度完全中學高中部學生共2730人,獲得有效樣本2443份,繼而應用次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析,以spss10.0進行統計分析,獲致下列結論: 一、 完全中學高中部學生,具有正向學習態度。 二、 在個人因素方面,完全中學高中部學生學習態度因性別、年級、入學方式、是否為本校國中生、是否有閱讀相關宣導手冊、是否有老師簡介不同而有差異。 三、 在家庭因素方面,完全中學高中部學生學習態度因父母親職業、家庭社經地位、父母親教養方式、父母希望畢業後進路不同而有所差異;惟不因父母親教育程度不同而有所差異。 四、 學校因素方面,完全中學高中部學生學習態度因學校類型、學校所在地、學校設施是否完善、是否喜歡老師教學方法不同而有所差異。
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    來臺就讀高中僑生學習適應之研究
    (2013) 朱富裕; Chu,Fu-Yu
    摘 要 二十一世紀是個競爭的時代,在國土有限國力無限的觀念下,世界各國無不爭相拓展經濟版圖,希望世界各地都有自己的經濟版圖,以厚植民生。為達此目的,我國政府亦積極拓展外交,加強僑民教育。自1951年起至2012年止,辦理僑生回國就學人次已近十七萬人次。因僑生回僑居地表現優異,很多已成為各行各業的領導。這對我國拓展外交頗有幫助,可見僑民教育的重要。 臺灣每年約有一萬三千餘名僑生在臺就讀,僑生在臺就學期間的學習問題,雖有多篇研究,然幾乎只對大學僑生做研究,未有對高中僑生做研究。所以,回國就學之高中僑生其學習情況為何?是本文要探究的問題。 本研究對象為來臺就讀高中之僑生,經實施問卷調查與訪談結果,結論如下:1.來臺就讀高中僑生學習適應的狀況尚稱良好,僅少數欠佳。2.高中僑生因其背景不同,在校園學習態度、自我調整學習策略、學習適應上各有差異。3.高中僑生其校園學習態度對學習適應具有預測力;自我調整學習策略對學習適應具有預測力。 根據結論建議如下;1.對僑生加強其學習動機、多給予關懷有助於僑生學習適應。2.要積極做好僑生的校園學習態度與自我調整學習策略,則學習適應會更佳。以上結論與建議,供僑校及僑界與政府對僑生後期中等教育的重視。 關鍵詞:僑生、校園學習態度、自我調整學習、學習適應、專門學程。
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    高職冷凍空調科學生對「分離式冷氣機安裝」數位化教材之學習滿意情形研究-以臺北市內湖高工職校學生為例
    (2007) 陳培基
    本研究以網路數位學習方式實施資訊科技融入冷凍空調實習「分離式冷氣機安裝」單元之教學。 目的在探討不同組別學生在網路數位學習與傳統教學環境下,對冷凍空調實習「分離式冷氣機安裝」單元學習成效之影響,並探討學生對網路數位學習活動的滿意程度及提供教學經驗供日後教師實施網路數位學習活動之參考。研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計,進行為期12週課的實驗教學。研究結果如下: 本研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計,進行為期12週課的實驗教學;其中實驗組同學共18人、控制組同學共17人。研究結果如下: 一、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下,其「分離式冷氣機安裝與實作」單元學科成績實驗組平均成績為81.3333與控制組平均成績為75.4706;整體而言實驗組成績較控制組來的高;因為實驗組可進行線上測驗不斷自我練習反而控制組只有上課紙筆測試練習時間較少相對成績稍差。 二、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下,其「分離式冷氣機安裝與實作」單元術科成績,控制組17人全部及格;實驗組18人中1位不及格;因此術科單元學習成績兩組無顯著差異。 三、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下,兩組學生對教師教材學習滿意度無顯著差異。 四、學生對網路數位學習教學持正面肯定態度,認為網路數位學習可以對學習內容產生深入瞭解,且反覆下載吸收知識;更能提昇學習動機。 五、學生認為MS PRODUCER教學平台,網路數位學習平台提供良好的教學環境結構,希望日後仍能繼續將網路數位學習應用於教學中。 六、學生認為單獨操作電腦進行網路數位學習是一件輕鬆容易的事,但在術科實務操作感覺實務純熟度不足;實務練習時間會被排擠減少。 本研究結果顯示,網路數位學習是值得推廣的資訊融入教學方式之一,建議教師在嘗試使用網路數位學習融入於教學時,應適時地參與互動討論。在學生方面,網路數位學習活動滿意度調查結果普遍呈正面態度,在教師方面建議製作出更多『單元化的數位化教材』讓教學活動更能生動活潑及學生居家學習、遠距教學、補救教學之用、更進一步學生經由數位化學習,馬上能有所領晤與線上學習;另一方面製作各種領域的多元化數位教材可以作為日後企業界徵才招考員工之用。 關鍵詞: 數位化教材教學、技能檢定、學習行為、數位學習、學習態度、學習滿意度、學習成效
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    探究式教學應用於高職電機科專題製作課程
    (2019) 吳承倫; Wu, Chen-Lun
    本研究旨在探討探究式教學運用於高職電機科專題製作課程中,運用探究式教學對學生學習態度之影響。本研究採用等組前後測準實驗設計,分為實驗組(A組18人)與控制組(B組18人),實驗過程一年,兩組皆實施前、後測,其目的是為了瞭解實驗組與控制組,施以探究式教學和講述教學後,以學習態度問卷統計,經SPSS分析前、後之間的差異,檢視兩組是否有顯著的提升學習態度。質性研究方面,是將實務工作者在專題製作課程中所遭遇的問題進行研究。以研究者本身在實務工作場域上所遇見的問題,研擬解決方案途徑與策略,從旁協助學生完成專題製作。結論如下: 一、實施探究式教學於專題製作之遭遇問題與因應策略包括: (一)增修APP學習單的內容與設計,提升學生自我探究的能力。 (二)調整小組報告方法,並增加學生討論的機會。 (三)強調手機使用規範與透過小組約束,共同維護學習秩序。 二、經過實驗教學後,接受探究式教學實驗的學生學習態度顯著高於控制組。