工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    擴增實境創作平台融入觀光旅遊課程對學生的學習動機之影響
    (2024) 洪維浩; Hung, Wei-Hao
    近年來隨著擴增實境 (AR) 科技發展的進步,許多相關的擴增實境 (AR) 應用陸續出現,因此製作擴增實境 (AR) 內容的技術限制降低,發展快速提升,在各教育領域及課程都有出現許多創新的應用內容。本研究的目的是為了探討將擴增實境 (AR) 融入觀光旅遊课程體驗中,是否能提升學生學習動機的研究。研究旨在调查應用擴增實境 (AR) 於觀光旅遊相關课程中學生學習動機的影響,採用準實驗的研究方法,實驗的對象是新北市某科技大學學生,分成實驗組及對照組,兩組學生分別進行不同教學方法的課程體驗,兩組學生在實驗教學前後以「ARCS學習動機量表」進行施測。課程最後,邀請實驗組學生,填寫回饋問卷,請實驗組學生針對老師教學方法課程體驗後,填寫心得感受,最後再邀請實驗組的學生,來做問卷內容訪談,將上述資料完整收集後進行質性分析,以了解學生的學習經驗、學習感受與課程的體驗心得。根據上述的資料進行分析的結果如下:一、擴增實境 (AR) 融入課程體驗相較於傳統的教學方法,對於學生的整體學習動機有所提升,達顯著差異水準,但在建立信心動機向度,末達顯著性差異水準。整體的學習動機進行調整後的分數也優於對照組學生接受傳統式教學的分數,且達到顯著差異。二、實驗組學生對於將擴增實境 (AR) 融入課程體驗的看法皆認為有助於提升學習興趣、課程參與度及課程注意力,並給予正面評價,但在操作上所面對的問題需要重視並解決。
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    學習動機與學習成效之相關研究-以技術型高中機械群「機械製造」課程遠距教學為例
    (2022) 陳楷霖; Chen, Kai-Lin
    本研究旨在探討學習動機與學習成效之相關研究-以技術型高中機械群「機械製造」課程遠距教學為例。本研究採用準實驗研究設計並以質性訪談作為輔助研究,主要研究目的為探討遠距教學模式在學生學習動機與學習成效之表現。研究對象以嘉義縣某國立高級中學之機械科兩個班級,共61位學生作為研究對象,進行「機械製造」課程第七、八章兩個章節為主,分別進行8週的教學實驗,兩個班級為實驗組32位學生與控制組29位學生,分別進行同步遠距教學與傳統教學,透過動機量表與成效測驗資料與質性訪談,進行描述性統計、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析與皮爾森積差相關分析。本研究發現結果提出結論如下:一、遠距教學有助於提升學生學習動機與學習成效,實驗組學生有顯著優於控制組學生。二、遠距教學對於學生學習動機與學習成效有顯著正相關。三、學生肯定遠距教學對於機械製造課程的效益。依據研究發現列舉看法與建議供教師教學、學校行政、教育機關與後續研究作為參考。