工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 知識管理在臺北市高中職學校應用現況之研究(2004) 黃天祥本研究旨在瞭解知識管理在臺北市高中職學校應用之現況，並分析個人背景變項與學校環境變項在知識管理及其各分層面的差異情形。首先經由蒐集相關資料、文獻探討分析、問卷初稿預試及統計分析，編製完成「臺北市高中職學校知識管理應用現況」問卷。再透過樣本抽樣，問卷施測，獲得相關資料，並將調查所得之資料，經過統計及分析後，做成結論並提出建議，以提供主管教育行政機關、高中職學校及後續研究之參考。 本研究以臺北市高中職學校行政人員及教師為研究對象，共發出問卷600份實施調查，回收之有效問卷共433份，依研究假設，採用次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗（t-test）、單因子變異數分析（One Way ANOVA）等方法進行統計分析，再將分析結果予以統整歸納，獲得以下結論： 一、臺北市高中職學校的知識管理應用現況符合知識管理及其各分層面之程度為中間偏高，已具知識管理雛形。而就十個分層面而言，知識中心分層面的符合程度最高，其次為文化／結構分層面，最低的是科技基本設施分層面。 二、臺北市高中職學校行政人員及教師之個人背景變項中，對所知覺的學校知識管理現況，達顯著差異的有任教科目與現任職務等二個變項。現任職務為處室主任或秘書者比導師或專任教師所知覺的學校知識管理應用現況符合知識管理的程度較高；任教科目為工業類專業科目者及家事、農業、藝術等專業科目者比商業類專業科目者所知覺的學校知識管理應用現況符合知識管理的程度較高。 三、臺北市高中職學校的學校環境變項中，學校知識管理應用現況達顯著差異的有學校性質、學校規模與學校校齡等三個變項。在學校性質上，公立學校之知識管理應用現況符合知識管理的程度較高；在學校規模上，51至60班的學校，其知識管理應用現況符合知識管理的程度較高；在學校校齡上，11至20年及21至30年的學校，其知識管理應用現況符合知識管理的程度較高。 最後根據研究發現及結論，分別對主管教育行政機關、高中職學校以及後續研究等三方面提出建議。Item 以知識經濟之觀點探討高職校長領導困境及其積極作為之調查研究(2003) 林健民本研究旨在以知識經濟之觀點探討高職校長領導困境及其積極作為。主要 採用「文獻分析法」、「深度訪談法」、「專家會議法」以及「問卷調查法」四種方 法進行研究。首先採文獻分析法蒐集研究相關文獻資料，用以設計研究架構及發 展深度訪談與調查問卷初稿。 再者邀請六位高職之校長實施深度訪談，主要目的在於瞭解校長動態實務經驗之實證感受，彌補文獻資料之僵化或不足，並藉以建構校長領導遭遇的困境之問題，以及實施問卷調查內涵之專家諮詢。 再來邀請學者教授與高職校長、主任及教師針對本研究所擬定之研究目的、方法及所發展之問卷調查表實施專家檢核審查與指導修訂。 最後，針對研究調查對象高職學校之校長、主任、組長及教師選取全國高職共40所680個樣本寄發問卷，回收有效問卷542份。問卷資料以t-考驗及單因子變異數分析（ANOVA）等統計方法進行統計分析。 本研究獲得以下結論： 一、知識經濟的意義，歸納為1.以人為主體2.創新與發展;知識經濟之內涵，可從1.人才培育2.知識流通3.學習方式4.創新精神5.組織發展6. 終身學習等六個個方向說明。 二、知識經濟時代之校長領導角色，從1.學校整體組織2.學校教職員工3.學生4.社區5.自己等五個方向共19個角色。 三、校長領導困境，歸納為1.教師會2.教評會3.家長會4.校長遴選制度5.經費預算拮据6.凝聚共識困難7.政策制度不明 8.民主法治素養不足。 四、校長領導之積極作為，從1.願景塑造2.組織文化3.學習型組織4.科技運用5.知識管理6.終身學習等六個構面35個內涵問卷調查分析，獲得不同背景因素對高職校長領導之積極作為的看法。 本研究根據上述研究結論，分別對「教育主管機關」、「現任校長」、「有志於擔任校長者」及「後續研究者」提出具體建議。Item 我國高級職業學校學生自我概念與成就動機之相關研究(2002) 蔡國強本研究旨在在瞭解我國高級職業學校學生的自我概念及成就動機狀況，並探討其個人背景、自我概念及成就動機三者之間的相關性。 本研究採描述研究法，首先，透過文獻探討與問卷調查等方法蒐集高職學生的自我概念及成就動機相關資料。研究工具是以自編之「高級職業學校學生內在特質問卷」，內容包括：個人背景資料、自我概念及成就動機三部份。以全國高級職業學校學生為研究對象，抽樣17所學校，發出1350份問卷，回收之有效問卷1266份，回收率94%。 本研究的主要結論有以下三點： 一、 高職學生的自我概念以家庭自我為最高，依次為社會自我、生理自我、道德自我，最低為心理自我。在高職學生個人背景變項中，有性別、學校公私立別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對自我概念有所影響。 二、 高職學生的成就動機以「他人—追求成功動機」及「他人—避免失敗動機」並列最高；其次為「自我—追求成功動機」，最低為「自我—避免失敗動機」。在高職學生個人背景變項中，有性別、就讀類科、就讀興趣及前途抉擇等五項是對成就動機有所影響， 三、 從高職學生自我概念與成就動機的典型相關分析中得知：自我概念總分、道德自我、家庭自我和心理自我，對「自我—追求成功動機」及「他人—追求成功動機」有較顯著影響。 最後，本研究根據發現與結論，分別對教育行政當局、高職教師及學生家長等三方面，提供改善高職學生自我概念與成就動機的建議；並提供後續研究的建議。Item 台北市公立高級職業學校電機科學生對英語教師教學滿意度之研究(2007) 鄭鈺齡; Cheng Yu-Ling本研究旨在探討台北市公立高級職業學校電機科學生對英語教師之教學滿意度。為達成研究目的，首先透過文獻的整理與分析，建立研究的整體架構，其次，根據文獻分析的結果，編製「台北市公立高級職業學校電機科學生對英語教師教學滿意度問卷」為研究工具，此問卷具有良好的信、效度。 本研究採用問卷調查法，以台北地區九十五學年度公立高級職業學校（以下簡稱高職）5所、1338位學生為母群體。共抽取5所學校、618名學生為施測對象，實際回收樣本數共618份，經剔除無效問卷，獲得有效樣本524份。經分析結果，說明如下： 一、電機科學生對英語教師教學滿意度傾向於「滿意」。 二、電機科學生對英語教師教學滿意度程度，因背景因素（就讀年級、上學期英語科總成績）的不同而有差異。 三、電機科學生對英語教師教學滿意度程度，雖然其背景因素（性別、每週在家學習英語科目時間、英語相關課後活動）不同，但其滿意程度並無顯著差異。 四、電機科學生背景因素（性別與上學期英語科總成績）之間無顯著的關聯存在。 五、電機科學生背景因素（每週在家學習英語科目時間與上學期英語科總成績）、（不同英語相關課後活動與上學期英語科總成績）、（每週在家學習英語科目時間與不同英語相關課後活動）之間有顯著的關聯存在。 根據文獻分析、研究發現及結論，研究者對教師、學生、學校、主管教育行政機關及後續研究者分別提出一些建議，以供改進教學及後續研究之參考。Item 我國職業學校學校本位課程發展現況之研究(2006) 傅俊隆本研究旨在探討我國職業學校學校本位課程發展現況，並分析職業學校教務行政人員、專業科目教師、一般科目教師等人員對目前學校所發展學校本位課程之看法及其差異情形。為達研究目的，首先經由文獻探討建立理論架構，其次發展問卷進行調查及統計分析，回收有效問卷共計832份。所得資料經次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t考驗、單因子變異數分析等方法進行分析，獲致主要研究發現如下： 一、各校因應新課程實施，普遍設置完善課程發展組織。對其功能運作之滿意度，有參與課程發展組織者顯著高於未參與者。 二、職業學校人員對因應新課程所規劃的科別普遍感到滿意。科別設置之優先因素依序為「配合學校現有師資與教學設施」、「與四技二專系科相銜接」、「符合地方及國家產業發展需求」。 三、職業學校人員對校訂科目規劃普遍感到滿意，其優先考量因素前三項依序為「提升學生升學能力」、「配合本校內現有師資專長」、「配合學生準備專業認證或證照」。 四、職業學校人員在學校本位課程發展實務自我評價中，普遍對於「自行編寫授課教材」持不符合的態度，顯示應有相關措施加強職校教師發展及編寫教材能力。 最後，依本研究結論歸納出五點建議，期供各主管教育行政機關、職業學校人員、暨後續研究者參考。 關鍵字：學校本位課程；高級職業學校；職業學校群科課程暫行綱要。Item 高職推動學校本位課程發展之研究—以一所高職電機電子群為例(2006) 薛順乾; Hsieh Hsun Chien本研究旨在探討高職95課程暫綱的課程架構下，職校推動學校本位課程發展之設計與規劃情形，主要採取質性個案研究的方法，選取一所高級職業學校作為本研究之個案學校，主要以訪談方式進行資料蒐集，訪談成員包括校長、行政人員、電機電子群之專業類科教師與共同科目教師，另外與參與此次課程研議之外部專家學者進行訪談作為資料之交叉分析， 獲得研究結果如下: 壹、學校本位課程推動的成敗，教師的能力與意願是重要關鍵。 貳、群各科的科本位主義，不利於課程規劃與資源整合。 參、群各科在就業導向課程中應力求突顯其特色，否則與現行課程難有差異。 肆、群各科在課程設計過程應回歸課程設計的原理原則並重視關鍵能力的分析。 伍、無完善的配套措施，影響學校本位課程推動的成效，選課自由度也將難以落實。 陸、課程的審查機制不健全，將不利於課程規劃設計的成效。Item 台北縣市高級職業學校機械科工場安全衛生教育成效之研究(2005) 黃舉富; Chufu Huang中文摘要 本研究旨在瞭解台北縣市高級職業學校機械科工場安全衛生教育成效，首先以文獻分析方式，探討機械科工場安全衛生教育概況及內涵，並蒐集相關問卷，進而編製「高職機械科工場安全衛生教育成效調查問卷」，並採分層叢集取樣抽取台北縣市高職機械科學生622人，經統計分析獲得結論如下： 一、學生在實習中曾經受傷331人(53%)，顯示學生因實習受傷比率過 高。 二、三年級學生明顯比一年級與二年級學生在工場安全衛生認知表現 好。 三、三年級學生明顯比一年級學生在工場安全衛生態度傾向好。 四、三年級學生明顯比一年級學生在工場安全衛生行為表現好。Item 台北市高級職業學校實施校務自我評鑑現況之研究(2005) 鄭立堂; Cheng Li-Tang本研究旨在探討台北市高級職業學校實施校務自我評鑑之現況，包括學校教育人員對校務自我評鑑目的正確之認知情形、辦理校務自我評鑑之現況及辦理校務自我評鑑過程所遭遇之困難與建議等，並根據研究結果研擬改進建議，提供學校及教育行政單位參考。 調查研究法為本研究之研究方法，使用問卷調查來蒐集量的資料，以台北市十八所高級職業學校及十所高中附設職業類科學校之教育人員為研究對象，問卷共發出588份，有效問卷422份，回收率71.77﹪，經SPSS 11.0 for Windows資料處理與分析後，獲得以下結論： 壹、在校務自我評鑑目的之認同方面，學校教育人員對這次校務自我評鑑目的有相當程度之認同。 貳、實施校務自我評鑑之現況方面 一、不同種類、性質之學校辦理自我評鑑前之宣導及準備，均為大部份達到。 二、不同種類、性質之學校辦理自我評鑑流程之項目，均為大部份達到。 三、不同種類、性質之學校對於結果處理與運用，均為大部份達到。 參、校務自我評鑑所遭遇之困難與改進建議方面 一、校務自我評鑑所遭遇之困難方面，學校教育人員認為實施所遭遇的困難不多，但最需提供辦理校務自我評鑑之具體誘因。 二、校務自我評鑑實施之改進建議方面，對實施校務自我評鑑之改進建議，均獲得78.0﹪以上之填答者認同，表示這八項均為當前急需改善之項目。Item 高級職業學校資源班聽障學生學習態度之研究--以台北市立學校為例(2005) 蔡宜娟本研究旨在探討高級職業學校資源班聽障學生學習態度現況、相關因素及預測變項。研究方法採量化研究為主，質化研究為輔。本研究量化部分因台北市立高職資源班聽障學生人數不多，僅有12位。研究工具為自編「高級職業學校資源班聽障學生學習態度」量表，資料處理方法為因素分析、平均數、標準差、積差相關、逐步多元迴歸等；質化部分則採半開放式訪問三位高職資源班教師，以作為補充量化資料之不足。 根據量化與質化資料的分析，本研究得到以下之結論： 一、大體而言，資源班聽障學生在學習態度量表上的表現具有積極性，這與訪談資料中三位資源班教師認為資源班聽障學生有正面的學習態度是一致的。 二、資源班聽障學生的背景變項與學習態度之相關部分： 資源班聽障學生之失聰時期、家庭社經地位、教師期望、師生互動關係與同儕關係分別與學生學習態度總量表、分量表得分有顯著相關。 三、資源班聽障學生的背景變項與學習態度之預測部分： 家庭社經地位、教師期望、師生互動關係與同儕關係可以分別有效預測資源班聽障學生學習態度總量表與部分分量表得分的變異量。 本研究針對以上之結論加以討論，並提出建議以作為教育行政機關、試辦學校、家長、教師、同學以及未來研究之建議。Item 高級職業學校品牌管理量表之發展(國立台灣師範大學工業教育學系, 2010-08-??) 黃義良本研究旨在精進高級職業學校品牌管理的量表，量表你修改自APME 模式(現況分析、品牌企劃、品牌行銷與品牌權益) ，但部份的文獻與專家意見指出可將前二者合併而成為PME 模式;研究中兼顧教育服務提供者與服務使用者的觀點，採問卷調查法，以分層隨機叢集方式抽樣台灣地區公私立高級職業學校之教育人員、學生與家長等相關利益關係人共31校832人，有效回收548份，有效回收率為65.9%，經SEM考驗後發現各構面具有不錯之適配度，總題目由64題精簡為55題，各構面具有不錯之信效度，構面間也其有區辨效度，兩種模式中以PME模式通配度較佳，其效度複核情形也良好。路徑分析發現學校的品牌企劃影響品牌行銷，而品牌行銷又對品牌權益產生影響;受試者知覺各構面運作達良好程度，其中以品牌權益的運作情形最佳。