工業教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/81

系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    以認知負荷、科技接受模式與計畫行為理論取向建構線上學習行為傾向模式之研究
    (2010) 黃議正
    本研究旨在依據認知負荷論、科技接受模式與計畫行為等理論,建構線上學習科技接受行為傾向的模型,以能較完整的解釋線上學習者的科技應用行為。因此,所探討的範圍包括線上學習者的心理特徵、知覺、態度與行為傾向之間的關係。並將本研究將所建構的實證模型(C-TAM-TPB)與科技接受模式(TAM)、計畫行為理論(TPB)進行比較。 本研究對象為台灣知識庫數位學堂線上學習系統(TKB e-learning center)的使用者,問卷調查共分兩個階段而以層級隨機抽樣實施。第一階段共抽樣650人,有效樣本為381人,供進行模型信度與效度之驗證;第二階段共抽樣900人,有效樣本為850人,供線上學習科技接受行為傾向模型的再驗,以驗證本研究最終模型的外部性推論效度。研究工具依照理論發展「線上學習科技接受行為傾向問卷」,經過為期八週的問卷調查後,以結構方程(SEM)進行理論模式的驗證,並以單尾單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析進行線上學習的心理特徵與差異分析。研究結果發現重點如下: 一、消費性線上學習的心理特徵感受程度均達同意(滿意)水準之上,並且採用線上學習的實際行為亦達水準之上。 二、不同人口統計變項和使用線上學習動機因素在消費性線上學習的心理特徵有顯著差異。 三、消費性線上學習的資訊品質和使用者的電腦自我效能二個因素對認知負荷無顯著性影響,而消費性線上學習的系統品質經由認知負荷影響線上學習行為傾向。 四、消費性線上學習的易用性知覺和有用性知覺兩個因子均正向顯著性影響使用態度且間接影響線上學習的行為傾向。 五、消費性線上學習的主觀規範和行為控制知覺兩個因子均正向顯著性影響使用態度且間接影響線上學習的行為傾向。 六、影響消費性線上學習行為傾向的主要因素依序為態度、行為控制知覺、主觀規範、易用性知覺和有用性知覺。而系統品質、資訊品質和電腦自我效能並非主要影響因素。 七、本研究C-TAM-TPB模型適配度良好,並且在行為傾向有高度的解釋力。同時本研究C-TAM-TPB提供在消費性線上學習影響因素提供全貌觀點。 八、本研究C-TAM-TPB模型在消費性線上學習的易用性、有用性、使用態度和行為傾向等解釋力高於TAM模型。而在行為傾向解釋力卻略低TPB模式,因TPB模式未涵概科技變項。
  • Item
    大專校院學生節能減碳行為意圖及其影響因素之研究─計畫行為理論之應用
    (2015) 傅惠筠; Fu, Hui-Yun
    本研究利用計畫行為理論模式作為理論基礎,透過文獻分析,建立大專校院學生節能減碳行為意圖模式,探討大專校院學生的利社會行為、知識、價值、主觀規範、知覺行為控制及態度對於節能減碳行為意圖的影響,以及不同性別、年級及學門的大專校院學生,其節能減碳行為意圖的差異。本研究採用自編之「大專校院學生節能減碳行為意圖問卷」進行施測,共取得有效樣本800份。所得資料以描述性統計、模式適配度考驗、複迴歸分析、積差相關、徑路分析、Sobel考驗公式、單因子多變量變異數分析進行考驗。 研究結果顯示大專校院學生節能減碳行為意圖模式整體模型契合度良好,影響大專校院學生節能減碳行為意圖的因素獲致六點結論:(1)價值、主觀規範、知覺行為控制及態度變項對節能減碳行為意圖有正相關;(2)知覺行為控制對節能減碳行為意圖的影響最大;(3)節能減碳態度扮演著重要的中介角色,維持主觀規範及知覺行為控制並引導節能減碳行為意圖;(4)節能減碳知識之影響效果有限;(5)利社會行為能提升節能減碳的態度,進而加強節能減碳行為意圖;(6)大專校院學生對節能減碳的結果評價越正面,但是個人呈現出對節能減碳主動參與或討論的喜好卻越低。 不同背景變項的大專校院學生節能減碳行為意圖之差異,獲致三點結論:(1)女生在主觀規範與知覺行為控制高於男生;男生在知識及態度高於女生;(2)四年級與二年級學生在知識部分高於三年級學生;四年級學生在知覺行為控制部分高於二年級學生;(3)工程、製造及營造領域以及教育領域在知識部分高於社會科學、商業及法律領域;社會科學、商業及法律領域以及科學領域在價值部分高於工程、製造及營造領域;社會科學、商業及法律領域、科學領域以及教育領域在知覺行為控制部分高於醫藥衛生及社福領域;科學領域在行為意圖部分高於醫藥衛生及社福領域。 本研究依據研究結論,分別針對教育行政機關提出三點建議,針對學校提出五點建議,針對後續研究者提出五點建議,以作為推動節能減碳教育之參考。