工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能關係之研究
    (2013) 王世任
    本研究主要在探討國中技藝教育專班導師專業承諾與教學效能之相關,並分析不同背景變項國中技藝教育專班導師專業承諾與教學效能之差異情形。本研究採用調查法,以「國中技藝教育專班導師專業承諾與教學效能關係之研究調查問卷」為研究工具。針對101學年度任教於國民中學技藝教育專班之導師為研究對象,共發出83份問卷,有效問卷回收66份,有效回收率80%。透過百分比、次數分配、平均數、標準差、皮爾森積差相關及多變項迴歸分析等統計方法分析討論後,本研究獲致以下結論。 國中技藝教育專班導師具有良好的專業承諾,其中以「專業倫理」表現最佳。其次,國中技藝教育專班導師具有良好的教學效能,其中「班級氣氛」表現最佳。此外,國中技藝教育專班導師專業承諾與教學效能呈現高度正相關,並且國中技藝教育專班導師專業承諾能有效影響其教學效能,其中又以「樂業投入」最有助於預測教學效能。
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    高職工業類科學校教育實習輔導教師教學輔導方式與實習教師教學效能之研究
    (2003) 郭勝平
    本研究主要目的為探討高職工業類科學校教育實習輔導教師教學輔導方式與實習教師教學效能之關係,依據理論分析與實證研究發現,以作為實習輔導教師履行教學輔導角色時,能發揮教學輔導功能,並表現適切的教學輔導方式,以提昇實習教師之教學效能。 本研究採用文獻分析探討教育實習制度、教學輔導方式、及教學效能之理論及其相關實證研究,以做為建構研究架構之參考。另採調查研究法,以「高職工業類科學校教育實習輔導教師教學輔導方式與實習教師教學效能之研究調查問卷」為研究工具。本研究之研究樣本包括臺灣地區之高職工業類科學校的實習教師共計241人。本研究調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析後,獲致如下之重要發現: 一、實習輔導教師之教學輔導方式,因其學歷、年齡、職務、與學校規模之不同而有顯著差異;但不因性別、學校類別之不同而有顯著差異。 二、實習教師之教學效能,因其學歷、教育背景、實習輔導教師學歷與年齡之不同而有顯著差異;但不因實習教師性別、學校類別、學校規模、實習輔導教師性別與職務之不同而有顯著差異。 三、實習輔導教師教學輔導方式之「指示型輔導」、「合作型輔導」二個向度與實習教師整體教學效能相關程度高低依序為「教學計畫與準備」、「熟練的教學技巧」、「完備的教學評量」、「班級經營與管理」均呈顯著正相關。 四、實習輔導教師教學輔導方式之「指示型輔導」、「合作型輔導」二個向度對實習教師教學效能具有顯著的預測效果,其中以「指示型輔導」方式最具預測力。 最後根據研究的結果,提出具體建議,以作為實習輔導教師、實習教師、教育實習機構及未來研究的參考。
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    高職電機電子群教師教學信念、教師專業發展與教學效能關係之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2016-02-??) 張明文; 張忠興; 游玉英; 高曼婷; 戴建耘; Ming-Wen Chang; Chung-Hsing Chang; Yu-Ying Yu; Man-Ting Kao; Chien-Yun Dai
    本研究以2013年臺灣地區高職電機與電子群之教師作為研究對象。採問卷調查法,共發出410份問卷回收289份問卷其中有效樣本問卷為268份(比例為92.73%)。探究高職電機電子群教師在進行教學時,其教學信念、教師專業發展與教學效能的關係。研究發現:(一)無論在教師角色、課程與教學、學生差異,皆有良好的教學信念取向。而年資較資深之教學信念優於年資較淺之教師。(二)教師專業發展:整體呈現良好情況,其中以「敬業精神與態度」層面較佳。在不同年資之教師專業發展上有顯著差異。(三)教師教學效能在性別、學歷無顯著差異。但教學效能在不同年齡上具顯著差異。研究結果顯示教師教學信念、教師專業發展及教學效能呈現高度相關,且達顯著水準,高職電機電子群教師教學信念與教師專業發展能有效預測教學效能。