工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    人工智慧倫理測驗發展-以雙北市技術型高中電機電子群學生為例
    (2022) 游鏡可; Yu, Ching-Ko
    科技逐漸崛起,除了技術的成熟度,連帶的也開始將注意力集中於倫理中,在未來人類是否將被機器反噬,這也是各個國家開始正視的問題,至今人工智慧技術尚未穩固,許多國家已將人工智慧技術與倫理融合入教育中。本研究為了瞭解學生對人工智慧倫理的認知,以雙北市技術型高中電機電子群學生為研究樣本,根據各國所宣布之人工智慧倫理細則與宣言理論基礎,編制人工智慧倫理測驗,進行問卷調查研究法,所獲得有效樣本為204筆。依據回收樣本資料,透過統計量化分析處理。本研究主要結論:一、研究者自行開發的人工智慧倫理測驗具備優良的信度與效度,未來研究者可使用與推廣;二、公立學校與私立學校受試者於人工智慧符合倫理構面與穩定性構面具顯著差異。本研究之研究結果與結論,可提供教育行政單位與學校行政單位做參考,期盼瞭解資訊相關科系學生對人工智慧倫理之理解,以提高未來學生對人工智慧之認知。
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    「電機電子技術創造力」量表發展之研究─以臺北市高職學校電機電子群學生為對象
    (2009) 賴慕回; Mu-Hui Lai
    本研究之主要目的係發展「電機電子技術創造力」量表,並以臺北市高職電機電子群科學生為研究對象,建立臺北市高職電機電子群科一年級至三年級學生的電機電子技術創造力常模。以臺北市所有設立電機電子群科的學校學生進行抽樣,總計有2,410位學生接受測驗,在刪除嚴重作答不全或空白之填答者後,共取得2,191位有效樣本。本量表的測驗主題為「充電式電動牙刷」,係從研提的20個題目中,歷經由兩次預試與專家諮詢修訂後所訂定。測驗採開放性文字填答方式,以藉由創造力擴散思考係用來評量受試者在電機電子技術創造力之流暢力、變通力、獨創力及實用性等之得分表現。 在年級差異性分析方面,三年級在在電機電子技術創造力之流暢力、變通力與實用性分數表現優於一年級與二年級,一年級與二年級間無明顯差異;三年級與二年級在獨創力分數表現優於一年級,二年級與三年級間則無明顯差異。在性別差異性分析方面,男女生在電機電子技術創造力各評分指標之表現無顯著差異。在公私立學校別差異性分析方面,公立高職與私立高職間在電機電子技術創造力各評分指標之表現亦無顯著差異。本量表在信度方面,採用評分者信度與重測信度;在效度方面,採用內容效度、三種創造力測驗工具建立效標關聯效度,以及分析參加科展得獎學生與一般學生之團體差異性來建立構念效度。整體而言,信度與效度非常良好,可提供臺北市高職設有電機電子群科學校作為診斷學生電機電子技術創造力之評量工具。
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    十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生學習態度與學習困擾之研究
    (2017) 郭學明
    本研究旨在探討十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生專業及實習科目之學習態度與學習困擾。研究採用調查研究法,以基北區技術型高中電機電子群一、二年級學生為研究對象。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元迴歸等方法,進行統計分析,獲得以下結論: 一、十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生在專業及實習科目具有正向的學習態度;學習困擾程度為中等以下。 二、不同學校屬性、年級、學期平均成績、不及格數及就讀地區的學生學習態度有顯著差異。以公立學校、一年級、學期平均成績較高、不及格數較少、臺北市與基隆市的學生,學習態度較佳。 三、不同年級、學期平均成績、不及格數及就讀地區的學生學習困擾有顯著差異。以二年級、學期平均成績較低、不及格數較多、新北市的學生,學習困擾較高。 四、學習態度與學習困擾呈現顯著負相關。 五、學習困擾之學校因素及個人因素對學習態度有負向的預測力;學習態度之實習興趣、學習方法及教師教學對學習困擾有預測力。 根據上述結論,提出相關建議作為學校單位、教師、家長、學生和後續研究之參考。
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    高職電機電子群實習教師實習輔導內涵建立之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 1999-06-??) 謝敬堂