工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    我國高職教師對辦理教師專業發展評鑑意見之研究
    (2010) 洪銘昇
    本研究旨在探討我國高職教師對辦理教師專業發展評鑑之意見,以98學年度公私立高職教師為研究對象,採分層比例隨機取樣方式抽取樣本,總計回收28校,有效問卷558份。資料處理採平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計方法,分析後的主要結果如下: 一、在參與態度層面上,較關心「教師專業發展評鑑對教師自身權益的影響」,並重視「教師專業發展評鑑的意義與目的」,但較質疑「教師專業發展評鑑過程的公正性」。 二、「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」是較受教師支持的專業發展評鑑內容。 三、在自我評鑑方式層面上,較同意「教師根據評鑑內容及指標,進行自我省思並加以記錄」之方式。 四、在資料蒐集方式層面以「教學檔案」、「晤談」和「教學觀察(由評鑑人員進入教室直接觀察教學過程)」較受支持。 五、在結果告知方式層面上,較贊成「個別通知,不對外公開」。 六、在「溝通與協調,需花費很多時間」上是被認為在施行上遭遇到最困難,也是最需被克服的地方。 七、在政策推行層面上,較同意「評鑑結果只做提升教師專業及教學品質之用」,不希望把考績或續聘與否結合在一起。 依據研究結論與建議,提出具體建議供教育主管機關、高職學校實施教師專業發展評鑑及未來研究之參考
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    論評鑑政策輪對我國科技大學教師評鑑之啓示
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2011-03-??) 曾淑惠; 阮淑萍; 陳鎰斌; 劉富美
    近幾年來學者對評鑑政策有較多的關注,本文運用由Trochim 提出的評鑑政策輪檢視41 所科技大學的教師評鑑政策,結果發現評鑑政策類型關切的議題可重新定義,且有必要新增一項名為「評鑑倫理」的政策類型,同時我國科技大學評鑑政策的內涵也有必要符應評鑑政策輪所提之政策類型,再加以充實或調整。由於大學教師評鑑研究在國內仍屬新的探究領域,本文並提出對教師評鑑政策內涵、促進評鑑結果使用、建立教師評鑑品質與可靠性、以及在實施教師評鑑政策上的啟示,以供學校教師、評鑑政策參與決策者、教育行政主管以及評鑑研究者之參考。
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    高職職業類科教師評鑑指標之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-12-??) 湯誌龍