工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術學院推動研究發展成果之個案研究
    (2006) 范桂榛
    本研究旨在探討技術學院推動研究發展成果與技術學院教師對個人價值及學校政策之相關性並瞭解個案學校研究發展成果情形,為達研究目的,首先透過文獻探討,建立研究的整體架構,繼而發展出問卷並進行資料的蒐集。 本研究以台北市北區某私立技術學院為個案研究,以該校專任教師為調查對象,實施施測獲得有效樣本共198份,回收率達90%。經統計分析歸納以下幾項結論: 一、技術學院教師研究發展成果以著作發表件數最高,最低為專利數。 二、技術學院教師對學校政策整體來說,在教育程度層面博士優於研究所,教師職級層面副教授及助理教授優於講師,且有顯著差異。 三、技術學院教師對其研究發展成果滿意度情形,整體來說,對於學術研究成果的滿意度高於技術創新成果;在學術研究成果方面助理教授明顯優於講師,在技術創新成果方面助理教授優於教授及講師。 四、技術學院教師對學校所提供之獎勵措施對著作發表之獎勵明顯高於其他獎勵措施。 五、技術學院教師之任教學群對學校所提供之研究資源有正相關。 六、技術學院教師之學術研究成果對教師個人價值幫助層面及學校政策學校文化層面有正相關。 最後針對研究發現與結論,分別就相關教師、學校及後續研究者提出技術學院推動研究發展成果之各項結論與建議事項,俾供參考。
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    技術學院學生數位學習滿意度之研究-以中華技術學院為例
    (2007) 陳漢陽; Chen, Han-Yang
    在資訊科技時代,數位學習已成為新趨勢,是高速資訊網路繼學術網路應用後另一項重要的科技應用,普遍受到國內外教育單位的重視與推廣。本研究以「個案學校」選修數位學習課程的學生為研究對象,採立意抽樣方法,發放問卷1368份,回收問卷1108份,有效問卷876份,有效回收率為64%。統計方法使用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及Scheffe’法事後比較等方法進行分析及考驗。 本研究根據研究目的歸納以下四項結論: 一、學生普遍認同數位學習的實施現況,多數學生(佔89.8%)日後願意繼續選修數位學習課程;有專責單位及專業技術人員,負責數位學習相關事務,完善的數位學習系統與課程錄製設備。 二、學生對數位學習的整體滿意度傾向「滿意」,在五個構面中,以教材內容設計滿意度最高,其次依序為課程安排設計、教師教學方式、教學行政支援與學習環境設備。 三、數位學習滿意度不因性別而有差異;在職專班學生與進修部學生的滿意度顯著高於日間部的學生;其中以二專的學生滿意度最高,其次為二技的學生與四技的學生;不同學群的學生在數位學習滿意度由高至於低依序為工程學群、民生學群、商管學群與航空學群。 四、數位學習滿意度不因選修類別不同而有差異;選修動機在數位學習滿意度,由高至於低依序為對課程內容感興趣、對上課方式感到好奇與可以不必到學校上課;其餘如上網學習地點、每週學習時數不同的學生在數位學習滿意度各構面及整體數位學習滿意度皆無顯著差異。
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    技術學院行政部門組織學習之個案研究
    (2005) 林雅玲
    本研究旨在探討技術學院行政部門組織學習的情形,在不同背景變項下,技術學院行政部門成員組織學習情形的差異、學習動力與組織學習的相關程度,以及技術學院教師對行政部門組織學習的知覺程度。採用問卷調查法及實地訪談法。問卷調查是以個案學校為普查對象,共計發出行政部門成員問卷81份,有效問卷75份;教師問卷寄出278份,有效問卷219份。量化的統計方法則使用次數分配、百分比、平均數、標準差及積差相關等方法進行描述統計分析。實地訪談則是以開放性問卷實施,採立意取樣,抽取個案學校行政部門的組長4位及職員4位,共計8位。質性資料分析方式為內容分析法。 本研究根據研究目的歸納以下七項結論: 一、在「整體組織學習」上,該校行政部門組織學習的表現屬於中上程度。 二、在「應用資訊科技」層面,以女性、29歲以下、學士/專科、雇員、服務及行政年資在5年以下的行政部門成員,表現屬於中上程度。 三、在「系統性思考」層面,男性、29歲以下、碩士、雇員、服務及行政年資在21年以上的行政部門成員,表現屬於中上程度。 四、在「團隊學習」層面,女性、50歲以上、高中職、教師兼組長、服務及行政年資在21年以上的行政部門成員,表現為普通。 五、在「自我精進」層面,女性、40-49歲、學士/專科、雇員、服務及行政年資在21年以上的行政部門成員,表現屬於中上程度。 六、在「學習動力」上,該校行政部門成員在學習動力的表現為普通;學習動力與組織學習有相關;高學習動力的成員在組織學習的表現大於低學習動力者。 七、教師對該校行政部門組織學習的知覺程度為普通,以男性、59歲以上、教師兼主任、日間部的教師對行政部門組織學習的知覺程度較好。 根據以上結論,針對個案學校提出具體建議,並指出後續研究之方向。
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    科技大學和技術學院畢業生應具備能力之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-12-??) 吳明果
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    企業主管對於高等教育員工理性思維能力觀點之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 1998-06-??) 巫銘昌; 王勝助