工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技職教育電機電子群專業能力之銜接規劃研究
    (2002) 劉世勳
    中文摘要 本研究主要目的係規劃我國技術職業教育電機電子群培育技術人力之專業技術能力之銜接,如何因應未來產業發展的需求,做好水平整合、垂直分工,達到「七年一貫、無縫銜接」的理想目標。研究方法係採德懷術(Delphi Technique)專家評估法進行實證評估,並結合文獻探討、職業分析、內容分析等方法進行規劃研究。 本研究首先透過文獻探討,蒐集國內外職業分類、現行技職學校課程標準及規劃中的技職一貫課程,以職業分析及內容分析法,以產業界用人的觀點,彙整電機電子業技術人員應備專業職務與能力,共計基層技術人員專業職務31項,技術能力171項,中級技術人員專業職務32項,技術能力153項,高級技術人員專業職務34項,技術能力165項,合計專業職務97項,技術能力489項,作為編製德懷術需求程度評估表之依據。其次,經由十三位專家審查評估表內容項目,統整簡併為中性的職務名稱與技術能力項目,彙整為正式評估表,共計「專業職務」23項,「技術能力」171項。分為基層、中級、高級三層級技術人員,各層級再依操作、裝置、維修、應用、檢測、分析、設計、管理、研發等九種技術能力層次,分別就23項專業職務一一評估其需求程度。最後,依據三次德懷術評估結果,規劃預定培育技術人員之培育目標及專業能力之銜接。獲得結論如下: 一、 電機電子業技術人員應備職務統整歸納為23項專業職務及171項專業技術能力。 二、 電機電子業基層技術人員必備專業職務12項,能力18項,應備專業職務15項、能力22項,外圍專業職務20項,能力52項;中級技術人員必備專業職務9項、能力10項,應備專業職務23項,能力83項,外圍專業職務23項,能力54項;高級技術人員必備專業職務15項,能力28項,應備專業職務23項,能力65項,外圍專業職務23項,能力84項。 三、高職以培育操作、裝置、維修電機電子設備產品之能力為主要目標,應用、檢測電機電子設備產品之能力為次要目標。二專以培育應用、檢測、分析電機電子設備產品之能力為主要目標,以設計電機電備產品為次要目標。技術學院/科技大學以培育設計應用、檢測、分析、管理、研發電機電子設備產品之能力為主要目標。 四、高職電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、工業電子、微處理機/單晶片等5項職務,26項相關技術能力為共同核心能力;群組能力則包含18項職務及70項技術能力。 五、二專電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、電腦軟體及網際網路等5項職務,25項相關技術能力為共同核心能力;群組能力則包含18項職務及81項技術能力。 六、技術學院及科技大學電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、電腦軟體及網際網路等5項職務、25項相關技能力為共同核心能力;群組能力則包含5項職務及91項技術能力。 七、技職教育體系中,高職、二專及技術學院/科技大學電機電子群預定培育專業能力之銜接架構,如圖6-1所示,高職系培養具操作、裝置、維修、專業技術能力之基層技術人員,二專係繼續培養具應用、檢測、分析及設計專業技術能力之中級技術人員,技術學院/科技大學培養具應用、檢測、分析、設計、管理、研發之專業技術能力之高級技術人員,三者之間應互為銜接。 最後,本研究依據研究發現與結論,分別就技職課程發展模式、後續課程設計、技職一貫課程規劃、綜合高中專門學程規劃、高職轉型社區學院等方面,對未來技職學校系科設置與課程發展之規劃課題,提出具體可行的建議及後續研究的建議。
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    科技大學及技術學院工程科技系績效指標建構之研究
    (2005-07-31) 李隆盛; 賴春金
    我國工程科技系主要開設在技職教育體系中的科技大學和技術學院,其績效須持續提昇 才能培育優質人才。本計畫主持人近六年來擔任教育部委託技職體系課程規劃綜合規劃 組召集人,並以中華民國工程教育學會理事身份,參與教育部推動中的工程與工程技系 認證先導工作。深感有必要透過本項較基礎性的研究建構工程科技系之績效指標。本研 究擬採文獻探討、得懷術-分析層級(Delphi-AHP)問卷調查和專家座談方式完成。
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    日本工業高等學校課程內容之變革---以機械科為例之研究
    (2008-11-17) 許全守; 張以方
    本研究以比較分析日本工業高等學校課程內容之變革,最後以國立羅東高工96學年度機械科課程與日本東京都立墨田工業高校平成19年度(2007)機械科課程為例,藉以了解我國與日本工業教育課程之異同,做為校本課程發展之參考。經分析探討結果,提出五點建議。一、降低每週的授課時數及畢業的學分數,提升學生選修的彈性。二、將設科整合,減少各科間課程內容之重疊。三、增加工業技術基礎科目之職涯發展基礎教育。四、實習課程方面,減少實習科目並增加學習廣度。五、將家庭總合及服務列入課程。
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    技職教育體系職業學校課程綱要的研訂與實施理念
    (中華民國商業職業教育學會, 2005-02-01) 李隆盛; 侯世光; 許全守; 張良德和林坤誼
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    影響專科學校學生電腦素養成因及其因應策略之研究
    (行政院國家科學委員會, 2000-01-01) 徐昊杲; 饒達欽
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    我國技專校院學生電腦素養因果模式研究
    (行政院國家科學委員會, 2002-01-01) 徐昊杲; 周談輝; 饒達欽
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    國民中學技藝教育方案實施成效之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 1998-06-01) 饒達欽; 簡明忠; 徐昊杲
    本研究旨在瞭解教師;教育行政人員及家長分別對技藝教育方案執行項目落實程度與達成預期目標之看法。本研究採描述研究法,透過調查與訪問蒐集教育方案實施情形相關資料,研究工具係以自編的「技藝教育方案實施成效意見調查問卷」。教育人員卷與家長卷各乙份。 本研究随機抽取辦理技藝教育方案之學校,全國21縣市共抽得5503所國中;164所高職;5所專科學校;2所職訓中心及縣市政府教育廳局等機構之教育人員,共發出1516份,回收916份回收率約6成左右。家長卷寄發110所學校家長計560份問卷,回收156份,回收率約2成左右。本研究針對回收資料採次數分配統計分析。 根據分析結果獲致以下結論: 1.技藝教育方案的執行項目,仍有許多尚待落實之處。 2.技藝教育方案各項預定目標的達程度上,教育人員與家長表示肯定。 3.技藝教育方案的實施不僅符合世界教育潮流,更有助於我國中等教育階段青少年的適性發展。 由上述結論中,本研究擬對辦理技藝教育方案提出三項改進意見。
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    高等技職學校烘焙管理領域學生所需專業能力之探討
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2008-10-??) 黃坤祥; 廖漢雄
    我國技職教育之發展一向與國內產業發展息息相關,為了配合我國烘焙產業的未來發展及提昇烘焙從業人員素質。本研究目的旨在確認我國高等烘焙管理技職教育學生應具備的專業能力項目及探討各項專業能力項目之「現在重要性」及「未來需求」程度以作為課程規劃之參考。本文發現高等烘焙技職教育學生應具備的專業能力前五項,在「知識構面」為採購與成本控制、經營管理、食品營養及衛生知識、職場衛生與安全知識、市場行銷等五項。「技能構面」為產品製作能力、產品研發能力、產品品管能力、產品評鑑能力、產品分析能力。及「態度構面」為責任感、恆心與毅力、團隊精神、主動積極、抗壓性等五項。本研究統計分析結果,提出烘焙技職教育專業能力之相關課程設計與規劃建議,在「知識構面」為管理學、店面經營、人力資源管理、採購與成本控制、烘焙概論、財務管理、行銷學等。在「技能構面」為相關烘焙實作課程、產品研發專題製作、烘焙產品研究開發、官能品評、藝術美學、食品檢驗分析等。在「態度構面」為企業倫理、人際關係、餐旅講座以及利用校內外實習課程及社團活動。根據結論,並分別對業界及後續研究提出相關改進之建議。